上课犹如作文，“文章喜曲不喜平”，一篇精彩的文章，波澜起伏，引人入胜，对读者具有莫大的吸引力。课堂教学艺术也应当如是。平平淡淡的课堂教学是无艺术之可言的。

富于激情的教师是“推波助澜”的高手。其善于于平静的课堂教学故掀波澜，于无疑处巧设疑，用智慧的燧石去敲击学生思维的火花。

“没有怀疑便没有真理的发现”（马克思语）。小疑则小思，大疑则大思。巧设疑不仅是营造和谐课堂情境的重要艺术手段，而且是激发学生思维，制造课堂波澜的重要途径。教师常见的设疑方式有：

引谬式设疑。

沿着一个正确的命题或观点相反的方向延伸，故设思维“陷阱”，诱发学生思维。笔者在导学“运动与静止的关系”这一知识点时，以古希腊哲学家赫拉克利特的著名哲学命题“一个人不能先后两次踏进同一条河流”为设喻，引导学生认知运动的绝对性。河中的泥沙有增有减，河里的水有涨有落，河两岸的景物也发生了一定的变化，一个人第一次踏进的这条河与第二次踏进的这条河是不一样的，这一点是无条件的，因而是绝对的。接着，笔者顺势引申设疑道：古希腊的另一位哲学家克拉底鲁认为“一个人甚至连一次也不能踏进同一条河流”，“这一观点是否进一步说明了运动的绝对性”？

这一设疑给学生尚未平静的思绪又一次撞击。“是啊，事物不是不断运动变化的吗？”有的学生脱口而出。笔者反问道：“如果像克拉底鲁所言，人们还有法认识事物吗？”在教师的点拨下，学生悟出：如果将万事万物当作瞬息万变，不可捉摸的东西就会陷入不可知论。人们在认识运动绝对性的同时，必须承认相对静止的存在，动中有静，静中有动，任何事物的变化和发展都是绝对运动与相对静止的统一。

笔者并未就此打住，要求学生进一步思索“昨天的我不是今天的我”的荒谬性，一步步将课堂教学推向高潮。

引谬式设疑对于激发学生思维，培养学生辩证思维能力十分有效。它使学生懂得任何真理都有它存在的条件和适用的范围。“真理再往前走一步，投其相反的方向那怕是走一小步也会变成谬误”（列宁语）。

逆向设疑。

避开正面论证，从反面对一个正确的命题或观点加以质疑，启发学生思维。在课堂教学过程中，教师对于正确的命题或观点过多地采取正面论证的方式，容易使学生的思维形成定势，造成认知心理上的疲惫，不利于培养学生的创新能力，相反，教师适当地引导学生对正确的观点从反面加以质疑，有利于激活学生的思维力。(www.daowen.com)

笔者在导学“世界的物质性”这一知识点时，先从正面论证入手：从无机物到有机物，从宏观物体到微观粒子，从有形的物质实体到无形的场，一路娓娓道来，论证自然界的存在与发展是客观的。正当学生沉浸在教师所创设的课堂情境中，笔者突然话锋一转，从反面质疑道：“人类社会是有目的有意识的活动，自然界也不断地打上人的意识的烙印，人们造筑房屋总是先绘出图纸，这不是说明先有意识后有物质吗？”教师的这一逆向设疑使平静的课堂顿生波澜，它激发学生作更深层次的思索。

“如果把真理比作燧石，那么越敲打就越能闪烁出真理的火花”（马克思语）。真理是不怕怀疑的，在真理与谬误的较量中，随着谬误的被证伪，更能显示出真理的伟大。一个正确的观点或命题也不会因有人提出质疑，就动摇学生对它的信仰，在正反论证与比较中更能增加学生对它的可信度。

迂回设疑。

围绕某一关键知识点迂回包抄，周边设疑，引导学生思维。有经验的教师在导学关键知识点（较难较重要的知识点）时，往往采取迂回包抄之术，在知识点的四周先点上几把“火”，将学生的思维激情点燃，尔后再智取关键知识点。

笔者在导学“新事物发展途径”一课时，以隽语式导入：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”接着，笔者以“新事物战胜旧事物过程”为关键知识点，围绕其周边设疑：“新出现的就是新事物”？“力量强大的就是新事物”？“多数人支持的就是新事物”？“历史悠久的就是旧事物”？“暂时得不到人民群众理解和支持的就是旧事物”？教师的这些设疑点，必须针对学生思维上的疑惑点，清除了这些疑惑点，也就为最后突破关键知识点扫清了障碍。

连环式设疑。

就某一知识点连续设疑，环环相扣，疑中设疑，激发学生思维。

在导学“生产关系与生产力的关系”这一知识点时，笔者采取了连环式设疑手法：“生产力决定生产关系，生产力越发达，生产关系就越优越”？“生产关系公有化程度越高，就越能推动生产力的发展”？“经济是基础，只要生产力发展了整个社会就获得了全面进步？”

教师紧紧扣住“生产力与生产关系”这一知识点不放，连续设疑，疑疑相连，步步推进，于课堂教学的方寸之间高潮迭起，教师手中犹如操纵着一根智慧的魔杖，连续敲击着学生的思维之门。