上课犹如下棋，一着不慎满盘皆输。课堂教学是一个有机的整体，教学中的各个环节彼此联系，相互影响，一堂精彩的课首先得力于教师对教学过程的总体布局。讲“商品的两个基本属性”，授课者可以做出这样的设计：以“人们为什么要购买商品”为发端，导入新课，引出商品的使用价值；以“商品逻辑抽象图”为导线，引出学生思考商品的定义；以“千差万别的商品为什么可以相交换”为疑点，讲授商品的价值；以“任何商品的价值均无法自身体现”为诱饵，引导学生认知价值和交换价值的关系；以“人们购买商品总是希望价廉物美”为契机，重点突破商品两个基本属性的关系。

教师在授课之前，对整个课堂教学过程做出各种粗略的总体设计是必要的，它使教师在教学中做到心中有数，忙而不乱，从而使整个教学过程环环相扣，井然有序。

建构一系列灵活多变，科学合理的教学模式，是对课堂教学进行总体设计的重要途径。所谓教学模式，它是指施教者为了实现一定的教育教学目的，依据一定的教学内容，选择一定的教学手段，并根据学生的认知规律、心理特点以及社会实际，所设计的一种教学形式。它是对课堂教学结构的宏观把握，通过一定的教学模式，可以构筑起整个课堂教学的框架。

常用的教学模式有：阅读－讲授－巧练模式；设疑－点拨－总结模式；诱新巧问－阅读点拨－总结精练模式；温故引新－精讲－巧练模式；发问－阅读－讨论模式等。(www.daowen.com)

采用何种教学模式从事教学，教师必须依据具体的教学内容，学生心理，课堂情境等，合理地加以选择。在讲授《事物发展状态》一框时，笔者选择了诱新巧问－阅读点拨－总结精练模式。在新课开始之际，教师首先为学生准备了一碟“精神快餐”：有一位饥汉来到一家饭馆，一连吃了五个烧饼，当他拿起第六个烧饼时，后悔地说：“早知吃这个会饱，单买这个就好了，白白浪费了前面五个”。学生听后发出愉快的笑声。“这位饥汉的可笑之处在哪里？”教师要求学生带着这个问题阅读本框题的前半部分。通过阅读课本，在教师的启发下多数学生悟出：饥汉的可笑之处在于不懂得事物量变的重要性。任何事物的变化发展，都是先从量变开始的，没有量变作必要的准备，就不会有质变的发生。接着教师顺势问道：“那么，当饥汉吃完了第六个烧饼以后，他能无休止地吃下去吗？”“欲知此理，请看框题的后半部分。”此时的课堂气氛异常活跃，有的学生笑着说：“那会活活撑死。”学生们并没有就此打住，而是有滋有味地开始了思考性阅读。经过教师的点拨，学生懂得了当量的积累达到一定程度时，必然会引起质的飞跃的深刻道理。尔后，教师就量变和质变的辩证关系加以概括总结，并要求学生进一步思索学习这一原理的方法论意义以及社会主义现代化建设分三步走的哲学依据。

这堂课教师教学思路清晰，课堂秩序井然，课堂氛围和谐，学生思维活跃，教师的主导作用和学生的主体作用得以充分体现。它是教师合理选择教学模式，精心设计教学过程的必然结果。

如果说，一定的教学模式构成课堂教学的总体框架，那么，精心的教学过程设计则是教师从事教学的“施教图”。缺乏总体设计和布局的课堂教学，只能是“脚踩西瓜皮”式的东拉西扯，最终势必导致课堂教学的整体失败。