（一）趣味性与适度性相结合的原则

为改变学生印象中的物理偏难、枯燥、无味，教师需在课堂中融入趣味性，并且一定要把握好“度”，意味着教师在设计教学策略时要贯穿适度性原则。教师设计教学策略是为了确保教学任务的顺利完成，更是为了学生高效率的学习。教师通过为学生创设生活情境，并使物理实验器材生活化，来让物理课堂变得生动又有趣。通过营造良好的课堂氛围来缓解学生的紧张情绪，使学生敢在课堂提问，但需注意的是，舒适的课堂氛围虽然可以使得学生思维活跃，但是教师不能在课堂上过度开玩笑，以免影响教师的教学进度。设计教学策略时需要谨记，在了解学情后，为学生讲授理解较困难的知识时，教师可以适当在课前活跃课堂氛围，当物理知识本身简单且容易理解时，教师就不需要再次活跃课堂氛围，避免造成学生情绪高涨而无法仔细听讲的情况发生。趣味性与适度性是相辅相成的，不能一味地为了追求有趣而忽略了教学内容的落实以及课堂的管理。

（二）理论性与实际性相结合的原则

教师在实验教学中设计教学策略时，需要结合具体的物理实验内容来判断如何设计。教师在讲授实验之前，通过分析实验内容，在了解学生的认知水平下，为本次实验内容设计出合适的策略。初中物理实验中的部分演示实验，通过生活用品或文具用品便能完成简单的实验现象演示，这便不需要教师设计任何教学策略，也能完成实验课程的目标，达到学生对实验内容的掌握。鼓励教师带领学生真正地走进实验室，但不代表每个物理实验都要去实验室进行，在提高学生的实验动手能力时，为了正确演示出实验的现象，教师需要选取学生熟悉的实验仪器，不能选取以学生的认知无法理解的实验仪器。根据具体的实验内容，选择合适的实验器材，从学生的角度出发，联系生活实际，合理运用生活用品和文具用品制作简易实验仪器。(www.daowen.com)

（三）直观性与启发性相结合的原则

在学生对探究内容进行积极思考和自主探究之后，为了让其观察到正确而又明显的实验现象，以及加速他们对新知识的同化，教师在教学时，最好以展示出放大而又明显的实验现象为目的，进行教学策略的设计。可以亲自设计教具，最大限度地能使实验现象直观又清晰地为学生呈现，并将教具与语言相结合，但要注意语言要直观。教师设计的教学策略除了具有一定的直观性之外，还应具有启发性。对于接受能力差、学习物理实验兴趣不高的学生，教师可适当引用科学家的小故事，让他们从故事中感受科学家所经历的艰辛，明白任何理论的产生都是非常困难的。学生从教师讲故事的过程中受到启发，从而提出问题。