初中物理实验教学模式是指在进行物理课程教学过程中，教师在一定教学思想或理论指导下，为设计和组织初中物理教学而在实践中建立起来的与物理教学任务相适应的教学程序及其实施方法的体系。

为了能使实验设计教学达到预期的目的、收到预想的成效，本课题依据教学大纲和教材实验内容，根据初中物理的教学特点以及初中生的心理特征，结合教学实际而制订了一套科学的教学模式。

本教学模式贯穿于实验教学的始终，它在明确的实验目标前提下，让学生能自己筹划、构思设计实验，确定实验方案，考虑实验仪器，安排实验步骤，进行解决问题的科学探索，从中获得相关知识和技能，提高创造力。

（一）物理课堂上培养学生实验设计能力的教学模式

笔者经过了长期的理论研究和调查研究，借鉴了前人已有的教学模式，结合了笔者从教多年的教学经验，提出在初中物理课堂教学中培养学生初步实验设计能力的一种模式，如图6-1所示。

图6-1　培养学生初步物理实验设计能力的教学模式

（二）教学模式说明

1.问题(www.daowen.com)

围绕教学内容和教学目的、要求，教师向学生创设一个恰当的物理情境，激发学生强烈的好奇心，鼓励学生大胆质疑，从而引导学生发现并提出问题，明确实验目的。学生在已有的知识、经验的基础上，针对实验目的提出某种假设。

2.探索

在教师的启发引导下，学生明确实验设计所依据的原理，并根据实验目的、原理和提出的假设，设计出具体的实验方案和步骤。实验设计完毕，教师组织讨论和交流，让学生说明各自的设计思路、采用的实验方法、主要的实验步骤等，教师适时地进行点评补充，让学生能着重把握实验关键之处。通过交流合作，学生间能相互启发和借鉴，对学生修改和完善实验设计有积极的促进作用。

设计实验方案后，学生根据方案动手实验，研究、探索自己所设计的方案，观察和记录实验现象，收集有关实验数据，并根据实验结果进行分析、推理，得出结论。若实验结果与假设一致，则假设成立，通过重复实验的验证，得出肯定的结论。若实验结果与假设不一致，必须分析原因，重新提出猜想与假设、修改实验方案，继续进行实验。

3.报告

实验完毕，学生报告各自的实验现象和探索结论，大胆分析实验误差，有错误的，其他学生大胆给予否定，提出自己的见解。学生在学习交流中找出所设计实验的成功之处和需要完善的地方，并加深对相关内容的理解和掌握。

4.诊断

问题解决后，一方面，教师引导学生对探索过程与结果进行自我评价、自我总结；另一方面，教师引导学生从中发现新问题，并将新问题引向课外或后继课程。

上述四个环节是一个环环紧扣、有机联系的整体，是初中物理科学探究中培养学生实验设计能力的一套基本教学模式，每一个环节都有其不同的功能。该模式在教学中应根据教学内容的不同、学生情况的差异，以及教学条件的变化而灵活地加以运用。