自20世纪90年代以来，基于对学生的终身发展、教学观念的转变与社会发展进步的需求等方面的综合考量，国内外对于核心素养的研究已逐步引起了众多一线教师和教育工作者的重视。

关于核心素养的研究文献可追溯到1972年联合国教科文组织发布的题为《学会生存——教育世界的今天和明天》的报告。该报告中提到“今后的教育要转变教育主体，要推动教学过程中学生的主动发展，要将人的发展目标向人的完整实现转变，要面向学生的全面发展”。

1996年，联合国教科文组织在国际21世纪教育委员会的报告《学习——财富蕴藏其中》一文中，就核心素养培养观念提出了“学会求知、学会做事、学会共处、学会生存”^[1]四大学会支柱，这与2003年其提出的“学会改变”的观点一同构成了公民应该具备的五大核心素养。

2000年，欧盟的八项核心素养提出“一个人要在知识社会中实现自我、融入社会，以及具备就业时所需的能力（包括知识、技能与态度）”，这与我国后来的三维教学目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”有较高的相似之处。

2003年，经合组织（OECD）在“素养的界定与遴选”的项目研究成果报告中，将“能互动地使用工具、能在异质社会团体中互动及能自主地行动”列为促进成功生活与健全社会的三项核心素养。(www.daowen.com)

其后，各个国家和组织均认识到核心素养对人的发展有着至关重要的作用，并进行了深入研究。我国于2013年启动“基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”项目，正式开始了有关核心素养的理论和实践研究。

我们从知网中“核心素养”关键词的检索中可以看到，我国学术界关于核心素养的研究正逐年增长：2013（20篇）、2014（16篇）、2015（441篇）、2016（4161篇）、2017（14800篇）、2018（28900篇）、2019（45500篇）、2020（45500篇）。

2016年9月公布的《中国学生发展核心素养（意见）》中罗列了6大综合素养与细分的18项素养，从此开启了我国学生发展核心素养研究的新篇章。