最早提出“教、学评一致性”概念的是美国教育心理学家科恩。他用一致性来替代教学中的某些设计条件与预期的教学过程、教学结果之间的匹配程度，并且通过研究发现，如果教学目标与评价一致性越高，无论是普通学生还是天才学生都能取得好的成绩^[10]。

在国内首次提出“教、学、评一致性”的是华东师范大学崔允漷教授。他在课程领域的专业化诉求、评价领域的范式转型这两个背景下，提出了“教、学、评一致性”这一概念，并阐述了这一概念对我国教学的意义^[11]。崔永漷教授认为，“教、学、评一致性”是由目标导向的学教一致性、教评一致性和评学一致性三个要素组成的，它们两两之间存在着一致性的关系，然后组合成一个整体^[12]。即在教学活动中，以明确清晰的目标为导向，教师的教、学生的学以及对学习的评价应具有与目标的一致性。(www.daowen.com)

本书所定义的“教、学、评一致性”是依托崔允漷教授的“教—学—评一致性”理论模型展开的。在当下很多初中物理实验教学中，教了不等于学了，学了也不等于会了。因此，“教、学、评一致性”的实施必须是围绕着教学目标“教而后学、学而后评、评而后教”的融合循环过程，直到目标达成。首先，教师要制订一个清晰明确的教学目标；其次，教师依据教学目标制订评价任务，评价任务指向教学目标；最后，教师围绕教学目标设计教学活动，以教学目标为基准，教学目标既是出发点也是归属点，评价任务作为“GPS导航系统”，精准定位学生的学习情况、教师的教学情况，如若发现“教学活动偏航”（脱离教学目标），这时基于“教、学、评一致性”，及时调整教学活动，这是一个反复循环的过程，不断促使教学更有效地进行下去，即教学目标、教学活动、教学评价三者之间达成一致，实现教、学、评一致。