学龄前的儿童，还没有学业方面的压力，游戏就是他们唯一的功课。作为家长，我们可以通过引导，让孩子学会复杂的游戏。

在游戏的过程中，作为家长的我们，要发挥自己的I特质，让游戏更加丰富、更具挑战性。当孩子提出新的创意时，家长要鼓励孩子充分地发挥想象力，自己增加元素。这时候，我们要做一个高S特质的支持者，不嫌麻烦地提供孩子需要的材料。同时，我们也要调动自身的C特质，帮助孩子思考解决问题的方法。

在引导学龄儿童进行复杂游戏的过程中，让儿童学会正确地处理自己的情绪至关重要。

儿童情绪与游戏

儿童还没学会怎么区分概念和情绪，作为思考者，他们还不能够从自身对世界的看法中完全地脱离出来。

游戏之所以对学龄前儿童具有巨大的吸引力，是因为孩子们的感受和想法会以一种和谐而又迷惑的方式共存，恐惧以及未被满足的愿望会被投射到熟悉的现实情境中。同时，关于现实的新的想法也会在思考者感到安全的情境下产生。角色游戏常被用于重演事件，再现不愉快的经历，帮助家长处理儿童的愤怒和嫉妒情绪。

如果孩子在游戏中不能自律，游戏就很难继续下去，家长需要帮助孩子建立安全感和稳定感。只有这样，孩子才能冷静下来，重新加入游戏。遇到情绪失控的孩子，家长需要调动C特质，使用反思性的陈述，比如“天哪，这个米妮一定是生气了，她为什么生气呢？”这比起直接约束和规则更有效。家里也要给孩子提供释放情绪的地方，比如读书角、帐篷、上铺等安静安全的地方，也可以鼓励孩子画出自己的感受。这些都是儿童表达情绪的途径。

儿童情绪的释放

小明家住在30楼。一天，因为急着找小伙伴玩耍，他跑在前边，还没等到妈妈上电梯，电梯门就关上了。于是，电梯载着3岁的小明从30楼来到1楼。好在小明在电梯口遇上一个保安叔叔，他陪着小明一起在电梯旁等妈妈。

晚上，想起坐电梯时候妈妈不在身边，小明感觉害怕、委屈，抓着妈妈不放，睡觉也不踏实，担心还会遇到相同的问题。妈妈一再安抚，表示以后都会和小明一起乘坐电梯，但小明依然心有余悸。

第二天，妈妈把小明送到幼儿园后，小明不愿意妈妈离开。了解到昨天的情况后，老师让妈妈和小明一起进入班里。

老师对小明说：“昨天坐电梯，妈妈不在旁边，我猜你当时一定很害怕，一定很想妈妈吧？”

小明点点头。

“但是你碰到了保安叔叔，和你一起等妈妈，对吧？”(www.daowen.com)

小明点点头。

老师带着小明来到一个模型玩具前，“看，这像不像你们楼里的电梯，保安叔叔在楼下等着你。你能把这个小男孩放到电梯里吗？让他去找叔叔，妈妈在楼上，小明在楼下。”说完，老师递给小明一个小人偶。

小明看到像电梯一样会升降的玩具模型后，专心地把小人偶放到里面。“电梯”上上下下，小人偶也上上下下。小明后来又放入一个人偶当“妈妈”，小人偶随着“电梯”的升降，不断地离开或者遇见“妈妈”。

渐渐地，小明脸上的紧张情绪慢慢散去，轻松了很多。老师问：“能让妈妈下楼离开幼儿园吗？你留在幼儿园玩。”

小明给了妈妈一个拥抱，然后加入到其他小伙伴们的游戏之中。

从这个案例可以看出，游戏绝对不是简单地玩耍、娱乐，它可以帮助儿童处理紧张、害怕、担心等等不良情绪。

选择合适的亲子玩具

接下来，从DISC理论的视角探讨一下如何给孩子选择合适的玩具。

在选购玩具进行亲子游戏时，一定要记得调用我们的C特质，充分地发掘玩具所蕴含的魅力。

积木、变脸魔方、七巧板、皮球、小企鹅等益智玩具，最大的优点是表面简单，但有丰富的内涵。这些游戏有一定的难度，孩子刚开始玩的时候，家长不要总给孩子设定目标，也不要总是发挥自己的创意，要多一些包容、理解，让孩子慢慢摸索，自己总结经验。

国际知名的桌游玩具也是不错的选择，这些高品质的桌游融合了益智、记忆、策略、空间、想象等多元的设计。全家开动大脑一起动手玩游戏，同时加上生活场景，添加更多元素，这样的锻炼可以促进儿童大脑的发育、有利于他们的成长。

选择玩具的过程中，家长需要定期反思，我们所购买的玩具是为了让孩子得到快乐以及锻炼，还是为了满足孩子以及家长的虚荣心？很多孩子和家长都很在意，我们有多少辆车？有多少个变形金刚？有多少个芭比娃娃？玩具是数量越多越好、档次越高越好吗？

能够给孩子们创造快乐的玩具，就是好玩具。无论做一个网兜捕捉昆虫，还是制作一瓶肥皂水来吹泡泡，这些廉价的道具，在任何年代里，都可以给孩子们带来亘古不变的快乐。终有一天，时间会证明，与孩子共同成长，是最美的时光。