对于因材施教，人民教育家陶行知先生曾给过形象的比喻：“培养孩子要像园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而予以适宜之肥料、水分、太阳光，并须除害虫，这样他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。”他还说培养、教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这就叫“因材施教”。

从陶行知先生的比喻可以得知，因材是施教的基础和前提，要想做好施教，首先必须要做好因材，那么这个因材施教中的“材”究竟是什么意思？

简而概之，这个“材”就是资质，而资质的内涵，我们可从两个方面来解读。

一是指学生的先天禀赋，它包括先天智力、先天气质、性格特点、优势智能和优势倾向等。

学生先天禀赋（天赋）的形成与遗传基因有密切的关系，他们身上的某些才能是与生俱来的，这就是先天形成的“材”。

比如，有的学生对色彩敏感，喜欢画画；有的学生乐感十足，喜欢唱歌；有的学生肢体灵活，喜欢跳舞；有的学生长于逻辑沉思，喜欢安静地思考；还有的语言学习和创作力超强，喜欢写故事讲故事。这就是先天资质，是由遗传基因决定的。

每一个学生身体里都隐藏着一座等待我们开启的宝藏，每一个学生都是独一无二的种子，有的可以长成参天大树，还有的可以长成爬满高墙的爬山虎。如果我们忽视孩子的独特天赋，非得用一种模式去培养，那么这些孩子的成长就会出现各种问题，他们的人生就会残缺不堪，他们不快乐，更谈不上幸福。

作为教育工作者，应该具体分析学生情况，了解其先天优势所在，看清学生有无特长，特长是什么？学生适合培养的方向是什么？

要想掌握学生的先天资质，除去与学生和家长深入沟通外，还可以为学生做一些多元智能测评，我推荐大家使用朗纹多元智能皮纹测评。

二是指学生的后天性格，它包括行为特质、习惯习性和生活观念等，是在后天环境中所形成的可被直接观察的那一部分性格特征。

后天不同的成长、家庭、社会和学校等客观环境，能使学生形成不同的行为特质、性格特征、心理状态、情感气质和生活观念等，这就是后天形成的“材”。

有的学生脾气暴躁，固执己见，但意志坚定，胆识过人；有的学生沉默寡言，消极悲观，但心思细腻，严谨细致；有的学生冲动浮躁，好高骛远，但外向乐观，善结人缘；有的学生懒慢拖沓，优柔寡断，但为人宽容，乐于助人。这些行为特质和气质特点，多是后天客观环境影响所致，如果我们教导有方，因材施教，是可以帮助学生做到扬长避短的。

我们常说认识不等于了解，只有深入了解学生，才能激发其学习热情。在日常的教学工作中，每个学生的先天气质都可以从其日常的行为特质中观察到。如果老师了解学生的行为特质和先天气质，就能更好地增进师生间的恰当沟通，营造有活力的课堂氛围和良好的师生关系，为因材施教打下良好基础。

除了日常教学中的观察记录外，如何快速、准确地了解和掌握学生的行为特质和先天气质呢？DISC理论可以令我们事半功倍。

心理学教科书称：“人在特定的某一环境或情境的刺激下，会引起人的生理和心理效应，而这种人体效应会以外在行为表现出来，我们把这种外在的可被观察到的行为进行归纳分类，称之为行为特质或行为偏好。”

如果教育工作者不能正确了解学生的行为特质，他们会发现在日常的教学中，很难与学生建立融洽、和谐、相互信任的师生关系，无法走进学生的内心，不会被他们接纳，严重的还会导致不同程度的师生之间的情绪对抗，最终使自己的教学效果和学生的学习成绩大打折扣。

人的行为特质有以下几个特征：

可被直接观察记录；(www.daowen.com)

具有一定的可变性；

对某一行为特质可以强化和训练；

受后天环境影响巨大；

能直接影响自己和他人的情绪反应。

先天气质主要受先天遗传影响，是指在人的心理活动和行为特质中表现出的稳定的动力特点。每一个人在出生时就已经有了自己独特的气质，从婴儿到幼儿，再到少年和成年，每个人都用自己独一无二的行为模式与外界交往。人的先天气质有一多半是父母遗传的，另一少半则源于孩子自身的身体、心理因素和外界环境。

如果教育工作者和父母不能正确理解孩子的先天气质，即便他们费尽心思、殚精竭虑地去影响孩子，其结果往往也是徒劳无功、白费心思。他们的努力往往换来孩子的奋力抗争和冷漠对抗，甚至还有可能导致孩子厌学、退学或抑郁自杀。

人的先天气质主要有以下几个特征：

它是人的心理活动的动力特点，具有隐秘性；

它是一种典型的、稳定的个性心理特征，不易被改变；

它是一种天赋性的个性心理特征，具有先天性；

它的外在表现形式就是行为特质。

先天气质与行为特质的关系大致如下：

先天气质是内在的，以先天性为主，行为特质是外在的，以后天性为主；

一个人的先天气质是其行为特质发生和展现的内在心理基础；

一个人的行为特质是其先天气质成形的外在表现；

观察一个人的行为特质，可以判断出其基本的先天气质类型；

通过一个人的行为特质和先天气质，可以判断出其稳定的性格类型。