新课程的理念唤醒了我们对日常教育生活中熟视无睹的现象的思考，赋予了教师们一双双慧眼，所以我们常常能在平常的日子中捕捉到一些富有现实意义的教学资源，从而有机会走进每一个孩子的心灵，倾听他们的声音，了解他们的需求，尊重他们的个体差异，用真情和爱捡拾起那些曾经被我们自己忽略的故事，解开孩子们的心灵之码。让我们一起来分享这些故事吧！

我是谁

一次课间，我从一年级教室外的走廊上经过，看见两个一年级的孩子在斗嘴。其中一个叉着腰、一脸不屑的样子：“你凶什么，笨蛋！”另一个脸涨得通红，还嘴道：“你才笨呢，你有什么本事，整天哭！”

回到办公室我不由自主地思考：为什么小孩子吵架时喜欢说对方是笨蛋，他们是以怎样的观点去判别的呢？我何不上一节让孩子们认识自我的辅导课，帮助他们正确地了解自己，使自知的我和他人所知的我更为一致。取什么课题呢？曾经看过成龙演过的一部巨片《我是谁》，就以这片名为题吧。课题定下来了，怎么上呢？和办公室里的同事商量，他们都说这节课难上。

带着疑虑，我信步走进教室，看到一个学生正津津有味地看一本故事书，凑过去一看，讲的是小马过河的故事。这个故事我小的时候在语文书上学过，到现在还印象很深。讲的是小马的妈妈让小马去磨房搬粮食，它走啊走啊，被一条小河挡住了去路。看着奔流的河水，小马不知自己是否该淌过去？小松鼠告诉它说，河水很深，昨天才淹死了一个小伙伴。老牛却说，河水很浅，水面才到它的膝关节。小马不知道该听谁的好，于是跑回家跟妈妈讲，问妈妈该怎么办？妈妈让小马自己试一试河水的深浅，就知道能不能过了。小马来到河边，伸出脚试了试，发现河水既没有松鼠说的那么深，也没有老牛说的那么浅，于是顺利地过了河。这个故事的寓意是说做任何事要自己去试一试才知道自己能不能做。这个故事流传了这么多年，始终没变。想到这儿，我心中一动，何不将这个故事改编一下。于是就有了这样的结尾：

小马看看小松鼠，又看看老牛，然后走到老牛跟前，将自己的身高与老牛比了比，笑了。它勇敢地淌过了河。经过一个星期的观察了解，我把每个学生的特征写在纸条上，然后装在一个盒子里。

开始上课了，我先问：小朋友，你们喜欢听故事吗？今天老师给你们带来了一个“小马过河的故事”。（播放多媒体做成的课件）听完故事，我引导学生讨论了解自己的重要性。

我问：“小马开始为什么不敢过河？

（因为松鼠告诉它说，河水很深，昨天才淹死了一个小伙伴。老牛却说，河水很浅，水面才到它的膝关节。小马不知道该听谁的好。）

小马为什么后来又敢过河了？

（因为小马发现自己比松鼠高比老牛矮，所以水既不会像松鼠说的那么深，也不会像老牛说的那么浅。）(www.daowen.com)

如果小马不了解自己的身高和能力，结果会怎样？

（不能过河。）

这个故事说明了什么道理？

（说明要了解自己。）

小朋友，你们了解自己吗？你知道自己是一个怎样的人吗？今天这节课就一起来认识自己。

看见“我是谁”这个课题，学生一个个瞪大了眼睛，好奇地望着我。我笑眯眯地说：“老师给你们一分钟的时间思考自己是个怎样的人，然后请你上来讲，好吗？”顿时，性格外向的孩子开始大声地说了起来，时不时发出一些嘻闹声；性格内向的孩子托着下巴安静地思考。时间到了，我让孩子们一个个地上前来说。由于有许多听课的老师及学生，刚开始有的孩子有点怕羞，不敢举手。于是我点了平时上课发言特别积极但又管不住自己的小彬。小彬勇敢地走了上来，不过有些紧张。“我是个特别顽皮的男孩……”话还没讲完，由于音调很高又讲地特别快，其他孩子忍不住笑了起来。望着小彬尴尬的样子，我鼓起掌来，学生们不明就里也跟着鼓掌。停下后，我问：“小朋友，你们知道老师刚才为什么鼓掌吗？”立即有学生举手说：“因为小彬的声音很响亮，老师说过，上课回答问题要响亮。”还有的学生说：“因为小彬第一个站上来说。”听到这儿，我转过头对着小彬：“你愿意接着介绍自己吗？”小彬用力地点了点头，接着说了起来。这时所有的学生都认真地听着。

介绍完后，我让其他学生谈谈自己对小彬的看法。于是有的孩子表扬了小彬爱劳动的好习惯，有的孩子指出了小彬做作业时爱讲话这一缺点。我则是见缝插针地给出了一些建议。由于小彬开了一个头，教室里的气氛变得轻松起来，接下去其他的孩子都抢着要上前说。有的孩子在介绍自己时还展示了自己的特长，有的唱歌，有的跳舞，还有的让我出口算题他立即回答。时间不知不觉过去了，每个孩子都已介绍完。大家对自己对同学也有了新的认识。最后一个环节是玩一个“猜猜我是谁”的游戏。我像变魔术一样拿出一个纸盒，周围用彩色纸围起来，只在上面留了一个口。盒子装的就是我预先写好的30张描述每个学生的特征的纸条。由于一年级刚入学的孩子认识的字还不多，所以我本来打算让学生上来抽，然后我来读，再让学生猜纸条上写的是谁。就在我决定由谁来抽第一张时，我看到后面来听课的其他高年级学生及听课老师脸上都表现出很有兴趣的样子，我心里一动，何不邀请他们来参加，让他们一起猜岂不更好？当我说出自己的想法后，教室里顿时沸腾起来，孩子们高兴地又蹦又跳。我们首先请了一个高年级的学生做嘉宾，负责读纸条上的话。我们还一起制定了游戏规则，由所请嘉宾抽第一张纸条，之后看谁猜对了就能获得抽纸条的权利，还能得到一颗“朋友星”。于是游戏就这样开始了，每当谁猜对了，教室里就会响起热烈的掌声，谁猜错了就会听到一阵笑声。

课结束时，我问学生：“你们知道今天老师为什么要上这节课吗？”有学生说：“是让我们了解自己是个怎样的人。”“那么你对自己是否满意呢？”学生纷纷摇头。我忍住笑，接着问：“想不想在今后做一个令自己他人都喜欢的人呢？”学生个个点头。“每个人都有优点，也有缺点。只要从现在起，发扬自己的优点，改正缺点，你会越来越喜欢自己。让我们一起努力吧。”话说完，我对这些孩子充满了信心。

上完课，我回到办公室。参与听课的同事都说课上得不错，孩子们大胆真实地表现真是出乎他们的意料。看到大家对我的肯定，我很激动。静下心来，想想这节课从萌芽到完成，之所以成功，在于我摒弃了一贯的对心理辅导课的误识，没有从自卑、焦虑、脆弱、逆反、人格障碍、不良情绪等一些典型的心理问题入手，而是充分发掘和利用了身边的教学资源。由两个孩子吵架时的对话得出课题；由学生所看的故事《小马过河》点燃上课的思路；课上孩子们的不同表现引发我的教学机智；参与听课的老师与学生的共鸣更是成为现实的课堂资源。资源无处不在，只要你善于利用，学生的心灵之窗会为你打开，课堂会因此变得立体而丰富，鲜活而充满活力。