多年前，因为众所周知的原因，我被停职审查，遭受大小会批判时，“左”倾的狂热并没能轻易传导进我的大脑。我仍旧坚持认为，人的大脑这部机器应当分为两部分：动力部分和工作部分。两者不能互相取代——学习的动机不能代替学习的实践，学习的实践也不能代替学习的动机。

今天，政治可以代替业务的谬论被人们否定了，但有人在否定这些的同时，却又向另一个极端倾倒，似乎业务可以代替政治，学习好的学生自然思想好。对这种看法，我实在不敢苟同。

中学阶段，特别是初中阶段的学生，既像大人，又像小孩。他们有时执拗得令人生气，有时又幼稚得令人可笑。同一个学生在同一天内自私得不肯告诉同学一道题，但却又慷慨地把家里最珍贵的花献给了班级。这说明他们正处于思想最容易变化，也最容易接受教育的阶段。教师如果只管教书，而不管育人，这些小大人们以后就可能受到不良影响而长成狭隘自私的大人。不能升学的青年仍要长大，而且必然要成为21世纪祖国各条战线的主力军。为了适应祖国将来的各种需要，他们就得学习。主要是靠自学，而自学对大脑这部机器的功率要求就更高。不能设想，一个没有远大理想，又没有升学希望的人会有炽热、持久的学习热情。可见，普通中学的教师必须既教知识，又要教学生做一个有理想有抱负的人。其实，这个问题在重点中学里同样存在。重点中学的教师同样应将培养学生共产主义理想和品德作为自己责无旁贷的义务。学习刻苦的学生不一定个个都品德高尚（他可能靠个人主义思想动力驱使），而品德高尚的人却定能刻苦学习，即使由于先天素质限制，不一定成绩优异，但一定能扎扎实实学到一些为人民服务的真本领——这样的人远比学习成绩好但满脑子个人主义思想的学生为佳。(www.daowen.com)

1979年3月我接手了一个初一班的语文课。接手时，全班语文成绩平均49分，最低的24分。我问他们为什么读书，有的说是为了少挨父亲的巴掌，有的说是为了少听妈妈的数落，还有的说是为了给老师“扛活”。他们懂得很多宫廷秘史、飞碟怪人、凶杀奇案、小道消息，但很少懂得系统的知识；他们非常迫切地希望得到别人的尊重，却很少想过怎样去尊重别人；他们不断伸手向父母和社会要求享受的物质，却很少想过自己应该奉献给社会和父母一点什么。谈到读书，有的畏书如虎，一打开书本就头疼。我用“好好读书，将来升大学”的话来鼓励他们，大部分学生觉得那是拿他们开心。他们说：升大学那是重点中学学生的事，哪能有咱们的份！很显然，面对这一部分没有发动的大脑机器，教师如果只管教书不管育人，这书是不可能教好的。

我就是在这样一个班级开始了我的探索。