给学生讲做人的道理，学生明白了，也会说了，提高了道德认识，这不是一种难事。组织学生进行一两次道德行为的训练，也比较容易做到。

但德育不同于智育体育之处，在于受复杂环境影响过大，反复过大。学习成绩提到一个高度之后，一般不容易有较大反复。德育则不然，一名看来积极上进的学生，环境一变化，则可能消极落后。上午两个人还是好朋友，下午则可能由于某人的挑拨而不说话。昨天看影片《祖国新貌》时激发起来的爱国热情，今天很可能由于物价上涨转化为对祖国的牢骚。这些变化即使在成年人中间也是屡见不鲜的，对思想感情不稳定的中学生来说就更常见了。

显然育人的关键在于使人形成良好的道德品质。而道德品质的形成，靠在道德认识支配下，实践道德行为，养成道德习惯。习惯成自然，最终形成道德品质。

认识、行为、习惯、品质四者之间，我觉得最重要的是抓习惯。

要养成学生良好的道德习惯，就要尽可能将一时一地曾做过的有益的认识教育与行为训练，用“法”的形式固定下来，使其形成制度、法制，今后在某时某地也必须实行。学生照这些法规、制度去做，久而久之就形成了关心别人、关心祖国、遵守纪律、勤奋学习的习惯。(www.daowen.com)

为培养学生良好的习惯，多年来我一直引导学生在制度、规矩、计划方面思考问题，强调以法治语文教学，减少随意性，减少人治的成分。我和学生多年来反复讨论，制订了从时间到空间，从大事到小事，从事到人，各个系统都尽可能统筹兼顾的班规、班法、计划、制度。

我们努力将事情、时间、人三者落到实处。朝着“人人有事干，事事有人干，时时有事干，事事有时干”的目标努力。

几年来，我们师生经过筛选，觉得和语文教学的育人有直接或间接关系、不能放弃的实事共有34件。然后又将这34件实事分成六类，具体制订出计划，规定了做事的人、做事的时间和做事的方法。