同样是课堂，有的教师视为畏途，有的教师则视为乐园。同样一篇文章，一位老师讲，学生学得兴趣盎然，忽而眉飞色舞，忽而屏息凝神，觉得上课是一种享受。换一位老师讲，学生学得索然无味，忽而闭目瞌睡，忽而惊觉欠伸，上课简直成了受罪。

课堂效果不同，原因是多方面的，主要原因在于教师的功底和教育思想，但一些小的技术问题，也影响课堂教学效果，倘在这些方面下点功夫，课堂上，学生的学习兴趣也能高涨一些，课堂效果能好些。

我喜欢用下面这些方法，激发学生的兴趣。

1.组织教学。我们班近十年来，经常有外地老师听课。次数多了，即使到俱乐部上课，同学们也不紧张。但刚接班时，学生就不习惯。特别是到外省、市上课时，不少学生都是第一次在舞台上面上课，下面有成百上千位教师在听课，学生精力不集中，精神紧张。显然要上好课，先得组织教学，消除学生的紧张气氛。课前几分钟我一般用下面几种方法来组织教学。

①请同学们集体唱一支歌。唱我们平时最爱唱的，或是在合唱比赛时得过奖的那支歌。请文娱委员给打拍子。“怎么，文娱委员不会打拍子？不会也行，以后再学，这次就给大家起个头吧！”一般情况下，这种方法能使同学们很快地轻松起来。他们交头接耳地议论选哪一首歌好，纷纷向文娱委员建议，有的还推荐同学独唱，更有甚者，有的把矛头指向了我，让我给大家独唱。一个月前，在全国中学学习科学研究会首届年会上，当着全国同行的面，兴城市三中的学生就将了我一军，让我给同学们来个独唱。盛情难却，我只好高歌一曲《过去的事情不再想》。课堂气氛立刻就轻松了，同学们忘记了是在舞台上面上公开课。

②集体朗诵。有时我问学生：“大家愿朗诵吗？最喜欢朗诵哪篇文章？朗诵诗也行！”“朗诵陈毅的《梅岭三章》。”“可以。”“朗诵《生于忧患，死于安乐》吧！”“也行。”于是我说：“请全班同学起立，身子站直，头要正，请各自再调整一下表情，就像演员在演出一样，好，预备起！”集体铿锵有力地朗诵，显然容易振作士气。

③口头作文。正式讲课前，我喜欢让学生口头作文。我随意出一个题目，如《从二青会辽宁队获72枚金牌想到的》、《电影〈豆蔻年华〉的成功之处》、《我怎样学习雷锋》等等。同学们都站在自己的座位中，七嘴八舌地说自己的文章。有多大劲使多大劲，用不着担心打分少，也用不着怕别人批评，个性得到最充分的解放。到外地上课时，我若出《会场简介》这一题目，就是让学生上下左右地观察上公开课时所用的会场，说明它的构造、设备、灯光布置、幕布等。我还说，大家说的时候可以研究，还可以离开座位去观察，去测量。这样一来学生忘记了紧张，不再拘谨，常常出现人声鼎沸的局面。

经过课前组织教学，学生以轻松愉快的心理，迎来了即将开始的语文课。

2.设计导语。导语设计得好，也能激发学生的兴趣，使一堂课有个良好的开端。

如讲《周总理，你在哪里》这课时，我设计了这样的导语：“有这样一个人，全中国人民都觉得他是自己的亲人和朋友；他博学多才，对教科文卫、工农兵商各个行业各个领域都给予过具体而及时的指导；他精力过人，在全国各地党委、政府被夺权，公检法被砸烂，军队被严重冲击的情况下，力撑危局，事无巨细，都亲自处理；他廉洁一生，无儿无女无遗产，联合国破例为他的逝世降半旗一周致哀。”这样全班同学的情绪便沉浸在对周总理的怀念中，学习这课的兴趣更浓了。

讲《人民的勤务员》这课时，我这样开头：“老师像同学们这么大的时候，校园、工厂、部队、田间，到处都传颂着一个人的名字，传颂着他的光辉事迹。那时我们真心诚意地学习他，全社会各行各业的人们都真心诚意地学习他，人与人之间充满了理解、信任、关怀、帮助。那时我们国家比现在穷，但人民群众都感觉精神上很充实，很幸福。重要原因之一，就是雷锋精神深入人心。”“谁具备了这种精神，谁就会是精神富翁。”学生产生了浓厚的兴趣，想看看怎样才能变成精神富翁。

《论语六则》这课书的导语，我这样说：“火之光、电之光能照亮世间的道路，思想之光能照亮人们的思想。谁是世界上最伟大的思想家呢？联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家，例如牛顿、哥白尼，谁知道这十位思想家中谁排在第一位？（可让学生们稍议论一会儿）他就是我们中国的孔夫子。”这么一说，学生们学《论语六则》的兴趣就高了。

好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢过来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。

3.设计板书。有位青年教师跟我说：“上课时，我讲学生不听，在下面说话的、玩的、闹的都有。于是我想到板书，让学生抄。就说：‘请大家准备好课堂笔记，下面开始抄段意和中心思想。’这么一来，真灵，平时不听课的学生也拿出笔记本来抄了。”由此可看出学生对板书的重视程度。

板书确实能激发学生的学习兴趣。我平时讲课板书少，非到必写时才写。板书也不全是为了让学生抄，也为了吸引学生的注意力，激发学习兴趣，加深理解教材。以下四种板书形式，容易激发学生兴趣。

①字体变化。如讲议论文我喜欢用仿宋体或黑体美术字写课题，讲说明文则喜欢用楷书或魏碑体写课题，讲记叙文用行书，文言文则大都用隶书写课题。我写得认真仔细，学生便也极认真地看，有的还边看边模仿。有时我在外边上课，请学生辨别不同字体，使同学们感觉汉字千变万化，奥妙无穷，激发了听课兴趣，也激发了学生练书法的兴趣。

②故意写错字。板书时故意写错一两个字，既提高了学生发现错误的能力，又使爱写错别字的同学引以为戒。比如我写《爱莲说》板书时，故意将作者周敦颐的名字写成周敦颐，一时间下面议论纷纷，爱溜号的同学也仔细观察这两个字。趁此机会，我请同学们给改错，收到了较好的教学效果。

③变换表述形式。提炼教材内容时，尽可能不只用横行续写这一种形式，而变换一下，或用表格式，或用网络式，或用金字塔式，或用树式。如：表述语文知识结构，我就采用了树式。进行单元教材总结，就大多采用表格式，总结汉语知识，就用网络式。

④图表、图画式。如讲《第比利斯地下印刷所》、《人民英雄纪念碑》、《雄伟的人民大会堂》等文章时，我都尽可能用画图表的方式，激发同学们的学习兴趣，对文章理解得更透彻。也有的文章、诗词，为了让学生明白，我随手画一幅简笔画。如：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”我随手在黑板上画出江水、高山、帆船和太阳。讲古代以山之阳、水之阴为南，山之阴、水之阳为北时，学生不好理解。我便画一座高山，山下有一条大河，山河的南面画一轮红日。学生一看，马上理解了。能见到阳光的是山的南面和水的北面，所以山南水北为阳，反之则为阴。

⑤请学生板书。让学生板书或回答问题，或归纳课文内容，或写段意，比老师一个人一堂课独占黑板，更能激发学生的兴趣。

板书是一门艺术，一门学问，钻进去，教者会多一些乐趣，学生更会多一些乐趣。

4.注意教态。教师的表情、姿态、手势，都直接影响着学生的兴趣。倘教师没精打采，恹恹欲睡，怎么可能希望学生会兴致勃勃呢。这些年来，校内校外的工作压力较大，也有一些麻烦事，不管这些麻烦事多么多，我也告诫自己不能把这些不愉快的情绪带入课堂。课堂应该是乐园，教者应该愉快乐观、满怀信心、热情真挚。我经常告诫自己：今天要比昨天教得更好，这样便在极累的时候也能振作精神，精力充沛。虽然课堂有时也要有紧张的竞争，甚至需要教师严厉，但那必须是基于对学生真诚爱护，基于学生的过于放纵而产生的严厉，而决不允许教师把从别处带来的不愉快的情绪拿到课堂上宣泄。只要教师真诚、乐观、自信、认真、幽默，就一定能激发学生的学习兴趣。

手势也能激发学生兴趣。一次一位同学想回答问题，胆又不大，手想举又不想举。我便学他的样子，同学们笑了，他也笑了，勇敢地举起手来回答了问题。有时听写字词，学生觉得没趣时，我便说下面这个字，老师用手势在空中写笔顺，看谁能看出是哪个字，我还没写完，有的同学就嚷开了，是戍轮台的“戍”。有一次，百余位老师在我们教室听课，一位女同学声音太小，我便向她做了一个手势，她的音量一下子加大了许多。课后有老师问我：“怎么你一比画，她声音就大那么多呢？”我是像扭动电视机音量开关那样打的手势，而这是我们班规定的提高音量的暗号。

我总想，教师的教态不仅影响到学生的学习兴趣，也影响到教者本身的讲课兴趣。那些喜欢研究表情、姿态、手势的教师，大多对上课抱有浓厚的兴趣，觉得上课本身就是一种享受。

5.说话声音变化。一句话有一百种说法，同一句话，会说的把人说得笑起来，不会说的把人说得跳起来。富于变化的声音显然容易激发学生的学习兴趣。声音变化从四个方面入手。

①调整音量。大音量容易引起学生注意，有时在大音量之后，再用小音量，学生反倒更感兴趣。有时我讲到重点之处时，便问学生：“老师是小声讲好，还是大声讲好呢？”学生纷纷要求小声讲。于是我便用很小的声音讲：“焉”在文言文中基本做语尾助词用，极特殊的时候例外，比如今天我们学的这篇文中“去村四里有森林，伏焉”的“焉”，解释为“在那里”，兼做介词和代词。尽管音量很小，前面的同学却还说：“老师再小点声。”后面同学正伸颈侧目细听，听说还要让小点声，便说：“不能再小了，我们脖子都伸疼了。”音量大小适当变化，能用较小的力气获得较好的教学效果。

②调整音调。同一句话可以用A、B、C、D、E、F、G、H等不同音调说出来，有的教师讲课调值较高，但音量不大，很好听，叫作高音教学。有的教师说话调值尽管低，但音量大，听起来浑厚有力，叫作低音教学。如果调值高，音量再大，容易使人紧张疲劳。反过来，调值低，音量再低，同样也会使人觉得有气无力。我喜欢给学生朗读报告文学，读的时候，我不仅变换音量，也变换语调，以使自己和学生都不容易疲劳。讲课时，我也经常根据教材内容、学生实际，甚至自己的身体状况，变换语调。所以有的老师说：“听你这么多节课也说不出你是属于高音教学还是低音教学。”我说：“我是游击队式的打法，哪个调值合适就用哪个调值。”但我知道自己讲话基本属于高调值，尽管声音不大。因为我自觉需低调值说话时，须用理智去抑制，而不加抑制时，调值不知不觉又升上来。我最喜欢的还是低调值，因为低调值深沉，浑厚，富于感染力，容易引起听众共鸣。我还要努力把自己讲课的平均调值降下来。

③调整音速。说话速度的变化也影响到学生的兴趣。有时我讲话速度极慢，以引起学生对所讲内容的重视，也有时一连串的排比句子说得极快，同样也是引起学生的重视，但往往要大家重视的是快说之后慢说的那部分内容。如《陋室铭》这篇课文，在快而不乱的前提下，可以用12秒钟读下来，在慢而不断的前提下，可以用92秒读下来，前后相差80秒之多。两者都具有不同的激发学生兴趣的作用。有时上课我就故意用最快的速度向学生提问题，以引起学生的兴趣。学生也好，老师也好，其实都喜欢听别人抑扬顿挫地讲话，喜欢听别人疏密相间地发言。如果每句话、每个字都用平均速度，不仅听的人容易疲倦，讲的人其实也容易感觉累。

④以情感人。音量、音调、音速的变化能影响人的情绪、兴趣，但这些都是声音的形，而不是声音的神。声音神的变化，才具有最大的感染人的力量。什么是声音的神呢？就是说话的感情。比如“要与人为善”这句话，就可以用喜、怒、哀、乐、希望、憧憬、淡漠、鄙视、厌恶等几十种不同的感情说出来。感情不同，所产生的效果当然不同。我经常要求自己用不同的感情去读同一段文章，经过比较，选择那种自认为比较符合文章实际的感情。我给学生上课，对那些重点句子，也引导大家用不同的感情色彩去读。读过之后，大家鉴别，哪种读法最合适。如读“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话，几个小组同学就分别试着用喜悦的、深沉的、愤怒的、悲伤的、欢乐而又激动的、欢乐而又克制的等多种感情读。有时也用上述方法读一段文章。这样读课文，同学们兴趣非常浓，朗读水平提高较快。

说话是一门艺术，一门学问。谁都能说话，但说得好却不容易。说好了，别人高兴，自己愉快；说得不好，别人心烦，自己也别扭。要说好话，就得从研究说话的声音做起。用吸引人的音量、音调、音速、音情去激发学生的学习兴趣，去感染、教育学生。

6.引导想象。课要上得有趣，引导学生想象课文内容也是一种办法。即力求把单调的文字符号变成生动形象的画面，在大脑的荧光屏上放映出来。

一般情况下，我引导学生将文字变成图画有这样四步要求：勾勒出形态，染上色彩，使画面动起来，让画面更细致，更逼真。以张志和《渔歌子》的前两句“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”为例，教这首词的时候，我说：“这是一首景色描写极其鲜艳美丽的词，我们应该认真品味，在大脑的荧光屏上放映。下面请大家打开大脑电视机。”有的同学闭上了眼睛。一般情况下，闭眼的效果要好得多。(www.daowen.com)

①勾勒形态。请同学们先在脑子里放映西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼的轮廓。

②染上色彩。请把黑白电视变为彩色电视，看谁脑子里的画面更鲜艳美丽。学生们说脑中出现了青色的山，粉红色的桃花，碧绿的流水。

③使画面动起来。白鹭在山前自由自在地飞来飞去，水在溪中哗哗流淌，欢快跳跃，鳜鱼则不时跃出溪流汇积而成的深潭……

④让画面更细致，更逼真。同学们还可以在大脑中放几个特写镜头：白鹭身上洁白细密的羽毛，鲜艳的桃花上带着花粉的花蕊……

不止写景的文章能变成图像放出来，状物的、写人的都可以引导学生这样做。少年闰土那明亮聪明的眼睛，那红润的脸膛；中年闰土那黯淡无光的眼神，那满布皱纹的脸。形态色彩越逼真，学生受到的教育就越深刻。同时还培养了学生的想象力，激发了学生的学习兴趣。

7.引导学生进入情境之中。讲课时我不精雕细刻，从不逐句逐段地分析，但决不意味着好的段落不引导学生去仔细品味、认真理解。讲到文章的妙处，我不仅让学生把文字变成画面，而且力求将学生导入情境之中。

如讲《菜园小记》，我说：“咱们学这课书都要体验劳动乐趣，田园乐趣。”“怎么体验呀？”先请同学们看书，看书之后，先在大脑中放映菜园的图像。这图像越来越鲜艳，越来越逼真，越来越大，好像不是平面的，而是立体的，不是在我们脑子里，而是在我们的周围。一行行果树下面是一片片的菜园，我们就站在菜园里，站在畦垄上，前后左右是嫩绿的菜苗，空气中飘来泥土的芳香，花的芳香，香菜的芳香。我问：“踩上畦垄了吗？”学生们闭着眼睛，笑眯眯地说：“踩上了！”“闻到土香、花香、菜香了吗？”悟性好的同学可以回忆起土香、花香、菜香的味道，于是便答：“闻到了！”“那么我们开始间苗吧！”于是同学们弯下身子去间苗。一时间课堂上充满了愉快的气氛。同学们在这种身临其境的想象感知过程中，品尝到了田园乐趣，深深理解了文章的中心。

又如教《老山界》，我请同学们想象半夜在半山腰宿营的情景。请同学们想象又冷又饿的滋味，然后我们去爬山，爬到山腰，准备宿营。请同学们把毯子围在身上，躺下来，躺在一尺左右宽的山路上，路上当然有石头，高低不平。“硌得疼？”“当然疼啦，但也没办法，注意翻身时动作不要太大，太大就掉到悬崖下面去了，不信你看，你躺的路边就是悬崖……”学生读着，想着，演着，深深感受到了长征的艰难。

还有一种进入情境的方式是操作。例如我讲《活板》一文时，问大家，能不能准备一套工具，假设是活字印刷的铁板、铁范、字模。学生犹豫了一下，回答说：“能！”“那么就请大家每人准备一套模拟教具。”于是同学们有的将文具盒当铁板，有的假设书是铁板。文具盒当铁板的自然有了铁范，用书做“铁板”的，便用纸折叠成铁范。有的用橡皮，有的用瓶盖，有的用铅笔刀做印模。教具准备好了，我们就照教材所写的印刷过程，假设自己是印刷工人，一步一步地照着操作，既增强了学习兴趣，又加深了对教材的理解。

讲《核舟记》，我问：“核舟有多大呀？”学生一时竟说不上来。再看教材，写的是“长八分有奇，高可二黍许”。“请同学们用纸叠一个这样大的东西。”大家叠出来了，像半根粉笔那么长，高度还赶不上粉笔的直径。“请同学们在这上面画上五个人，八扇窗……”同学们当然画不下，而古代艺术家，不是画，而是刻，而且人物刻得栩栩如生，神情毕肖。这样设身处地想来，学生们自然为我国劳动人民技艺的精湛所叹服。

这种引导学生进入情境的讲课方法，容易激发学生的学习兴趣，加深对课文内容的理解和记忆，还能培养学生设身处地为别人着想的品质。

8.请学生猜测教师。请学生猜测教师心理，也容易调动起学生的兴趣。

到外省市上课，我经常请学生猜我想做什么。组织教学完了，口头作文也结束了，该讲新课了，于是我说：“我从辽宁来，今天第一次给大家上课，请同学们猜一猜，老师想讲哪一课呢？看谁猜得对，猜得快。”其实我不布置任务，有的同学已经开始猜了，一布置任务，猜的积极性更高了。用一两分钟的时间，不管学生猜着还是猜不着，上课的兴趣就浓起来了，和我的感情也拉近了。

不仅在外地，在自己班级，我也喜欢让学生猜。今天（1989年12月12日），吉林、抚顺等地的50余位老师到班级听课，我还请同学们猜，老师这节课想讲些啥。确定了是复习课之后，我还请同学们猜老师怎样制订复习计划。我公布了复习计划之后，请同学们提疑问，提不同看法。

我想，一位教师要教给学生一些常规性的学法，帮学生制订一些语文学习的规矩、制度、计划，在大的方面使学生有法可依，有章可循，有老规矩可遵守。在大的方面让学生猜得透，但在具体一堂课的安排上，具体教法的运用上，在一些小的技术、技巧问题上，又应该让学生猜不透。越猜得半透不透的，学生越愿猜，越猜学习兴趣越浓，与老师感情越近，对老师理解得越深。

有一次，十几个城市的300余位老师到我班听课，我讲的是《核舟记》。遵照学生意见，翻译时先易后难。最后剩下船头一段，因这段人物位置关系不太好理解，翻译效率可能不高。我就说：“老师想了一个好办法，用这个办法，大家很容易理解课文。谁能猜一猜，老师想的是什么办法？”我说完，一位同学稍加思索就举起了手。他说：“老师一定是想找三名同学，分别扮演苏东坡、鲁直、佛印，让他们照课文内容去做自己角色的动作。他们边做，老师边指导，大家看书，难点就解决了！”我一听很高兴地说：“你猜得太对了！你怎么知道老师这样想？”他说：“我上课时经常猜老师今天又可能用什么好办法讲。猜得多了，猜的能力就强了。”

请学生多猜猜老师，能激发学习兴趣，能拉近师生心与心的距离。我想这样做，还能有利于提高学生理解其他人的能力。

9.适当用一点班级用语。我们班有一些班级用语，什么“小马蹄坑”啦，“边角余料”啦，什么“一百年”、“后三节”、“三闲”啦，等等。一说这些话，只有我们班同学明白。还有一些同学带有褒义的外号，我在上课时，都适当地用一点，调节一下课堂气氛。

如上课时，我发现有的后进同学溜号了，便提出一个很浅的问题，然后问大家，这个问题，谁回答呀？同学们喊：“后三节回答！”谁是后三节呢？就是我们班学习倒数第一、二、三名同学。我常跟同学说：“咱们班就像一列有76节车厢的列车，上课时，一列车都出发了，不应该让那几节车厢在半途掉队，我们应该经常拽着他们。”后三节车厢呢，都定出目标，追上后四节、后五节车厢，摆脱自己后进的状态。大家谁也不轻视嘲笑他们，便也充满了上进的力量。一节课出两道让后三节回答的题，也舒缓了一下课堂节奏。

还有时，我发现一些同学又沉闷了，便出两道题，说：“这两道题，不许积极发言的同学答，大家说谁回答呢？”同学们又推荐说：“‘一百年’回答！”谁是“一百年”呢？就是那几位不爱发言的同学，大家管他们叫“昏睡百年”。经常出点题，专门请这些同学回答，他也就不“昏睡百年”了。

有的同学长得聪明伶俐，很像聪明的一休，同学们给他起个绰号叫一休。我在语文课堂上便也这样称呼：“请一休同学到前面来做题。”有的同学很懒，经常拖拉作业，大家呼之为“大懒”。为了刺激“大懒”，使他改过，变得勤奋起来，我在课上也说：“大懒今天作业是不是又落了！大懒如果坚持一个学期不落作业，咱们就给他取消‘大懒’这个称呼好不好？”

还有一些班级用语，使用之后，容易引起学生兴趣，并且增近师生的感情，增强班集体的凝聚力和同学们的上进心。

10.请学生说、读、写。学生上语文课要进行四种实践，即听、说、读、写。这样才能增长四种能力，如果教师把课堂变成讲堂，只是自己一讲到底，那么讲的技术再高，最终效果也不会太好，因为学生失去了说、读、写实践的机会。特别是广大“第三世界”学校的学生，许多人有意注意能力持续不了45分钟，特别是中下等学生，听得太多，失去了练习、消化理解的机会，时间长了，越欠越多，上课就会越来越没兴趣。

我常想，上课时，只解放学生的耳朵，却堵住他们的嘴，捆住他们的手，由教师唱独角戏，实在是费力不讨好。尽可能多地让学生说，让学生读，让学生写，这样做，学生的兴趣比听老师的独角戏要浓得多。

比如板书学习重点，一般是我写，偶尔有几次请学生写，同学们关注学习重点的兴趣就浓一些。如果请几名同学同时写，学生的兴趣就更浓些。

读课文，教师范读是一种形式，学生范读、朗读、念读、齐读、分组读、跳读、速读，同样是激发学生兴趣的学习形式。考虑到学生有意注意持续的时间，不断变换讲课形式，学生就能从上课到下课始终有较浓的学习兴趣。

我上课时，有个想法，教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。

一次我到外地上课，讲的是《爱莲说》，字、词、句学习重点都解决了。到第三步翻译课文时，我请同学们选择翻译方式。表决结果，大部分同学希望老师给翻译。我就跟同学们商量说：“我是个懒老师，不愿意多讲话，在我们班上课的时候，学生能讲明白的都让学生讲，结果学生越讲越能讲，咱们也试一试，请水平高的同学给大家翻译。他实在译不出的地方，老师再帮忙，好不好？”同学们通过了我的建议，选了一名同学给大家译，同学们给他补充，给他出主意。大家积极性很高，没想到不靠老师，他们就译出了全文。临下课前，我请同学评课，有同学说：“老师还是懒一些好，这样逼得我们多思考，越思考我们的能力就越强，感到上课特别有意思，时间过得特别快。”

更有效的调动学生上课积极性的办法还有两个，一个是组织各种形式的学习竞赛，一个是多和学生商量，引导学生参与教学。因在教学民主部分已谈过这两个问题，此处不再赘述了。

课堂虽小，却有着广阔的钻研天地，钻进去，入了门，师生双方都有无穷的乐趣，能极大地提高教学效率。我只是在入口处，悟到了点滴激发学生兴趣之法，更有效的方法，还在前面等着我。