理论教育 十种方法激发学生课堂学习兴趣:包括板书设计,教材理解深化和书法练习等

十种方法激发学生课堂学习兴趣:包括板书设计,教材理解深化和书法练习等

时间:2023-07-22 理论教育 版权反馈
【摘要】:导语设计得好,也能激发学生的兴趣,使一堂课有个良好的开端。这么一说,学生们学《论语六则》的兴趣就高了。板书也不全是为了让学生抄,也为了吸引学生的注意力,激发学习兴趣,加深理解教材。以下四种板书形式,容易激发学生兴趣。有时我在外边上课,请学生辨别不同字体,使同学们感觉汉字千变万化,奥妙无穷,激发了听课兴趣,也激发了学生练书法的兴趣。

十种方法激发学生课堂学习兴趣:包括板书设计,教材理解深化和书法练习等

同样是课堂,有的教师视为畏途,有的教师则视为乐园。同样一篇文章,一位老师讲,学生学得兴趣盎然,忽而眉飞色舞,忽而屏息凝神,觉得上课是一种享受。换一位老师讲,学生学得索然无味,忽而闭目瞌睡,忽而惊觉欠伸,上课简直成了受罪。

课堂效果不同,原因是多方面的,主要原因在于教师的功底和教育思想,但一些小的技术问题,也影响课堂教学效果,倘在这些方面下点功夫,课堂上,学生的学习兴趣也能高涨一些,课堂效果能好些。

我喜欢用下面这些方法,激发学生的兴趣。

1.组织教学。我们班近十年来,经常有外地老师听课。次数多了,即使到俱乐部上课,同学们也不紧张。但刚接班时,学生就不习惯。特别是到外省、市上课时,不少学生都是第一次在舞台上面上课,下面有成百上千位教师在听课,学生精力不集中,精神紧张。显然要上好课,先得组织教学,消除学生的紧张气氛。课前几分钟我一般用下面几种方法来组织教学。

①请同学们集体唱一支歌。唱我们平时最爱唱的,或是在合唱比赛时得过奖的那支歌。请文娱委员给打拍子。“怎么,文娱委员不会打拍子?不会也行,以后再学,这次就给大家起个头吧!”一般情况下,这种方法能使同学们很快地轻松起来。他们交头接耳地议论选哪一首歌好,纷纷向文娱委员建议,有的还推荐同学独唱,更有甚者,有的把矛头指向了我,让我给大家独唱。一个月前,在全国中学学习科学研究会首届年会上,当着全国同行的面,兴城市三中的学生就将了我一军,让我给同学们来个独唱。盛情难却,我只好高歌一曲《过去的事情不再想》。课堂气氛立刻就轻松了,同学们忘记了是在舞台上面上公开课。

②集体朗诵。有时我问学生:“大家愿朗诵吗?最喜欢朗诵哪篇文章?朗诵诗也行!”“朗诵陈毅的《梅岭三章》。”“可以。”“朗诵《生于忧患,死于安乐》吧!”“也行。”于是我说:“请全班同学起立,身子站直,头要正,请各自再调整一下表情,就像演员在演出一样,好,预备起!”集体铿锵有力地朗诵,显然容易振作士气。

③口头作文。正式讲课前,我喜欢让学生口头作文。我随意出一个题目,如《从二青会辽宁队获72枚金牌想到的》、《电影〈豆蔻年华〉的成功之处》、《我怎样学习雷锋》等等。同学们都站在自己的座位中,七嘴八舌地说自己的文章。有多大劲使多大劲,用不着担心打分少,也用不着怕别人批评,个性得到最充分的解放。到外地上课时,我若出《会场简介》这一题目,就是让学生上下左右地观察上公开课时所用的会场,说明它的构造、设备、灯光布置、幕布等。我还说,大家说的时候可以研究,还可以离开座位去观察,去测量。这样一来学生忘记了紧张,不再拘谨,常常出现人声鼎沸的局面。

经过课前组织教学,学生以轻松愉快的心理,迎来了即将开始的语文课。

2.设计导语。导语设计得好,也能激发学生的兴趣,使一堂课有个良好的开端。

如讲《周总理,你在哪里》这课时,我设计了这样的导语:“有这样一个人,全中国人民都觉得他是自己的亲人和朋友;他博学多才,对教科文卫、工农兵商各个行业各个领域都给予过具体而及时的指导;他精力过人,在全国各地党委、政府被夺权,公检法被砸烂,军队被严重冲击的情况下,力撑危局,事无巨细,都亲自处理;他廉洁一生,无儿无女无遗产联合国破例为他的逝世降半旗一周致哀。”这样全班同学的情绪便沉浸在对周总理的怀念中,学习这课的兴趣更浓了。

讲《人民的勤务员》这课时,我这样开头:“老师像同学们这么大的时候,校园、工厂、部队、田间,到处都传颂着一个人的名字,传颂着他的光辉事迹。那时我们真心诚意地学习他,全社会各行各业的人们都真心诚意地学习他,人与人之间充满了理解、信任、关怀、帮助。那时我们国家比现在穷,但人民群众都感觉精神上很充实,很幸福。重要原因之一,就是雷锋精神深入人心。”“谁具备了这种精神,谁就会是精神富翁。”学生产生了浓厚的兴趣,想看看怎样才能变成精神富翁。

论语六则》这课书的导语,我这样说:“火之光、电之光能照亮世间的道路,思想之光能照亮人们的思想。谁是世界上最伟大的思想家呢?联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家,例如牛顿哥白尼,谁知道这十位思想家中谁排在第一位?(可让学生们稍议论一会儿)他就是我们中国的孔夫子。”这么一说,学生们学《论语六则》的兴趣就高了。

好的导语像磁石,能把人们分散的思维一下子聚拢过来;好的导语又是思想的电光石火,能给学生以启迪,催人奋进。

3.设计板书。有位青年教师跟我说:“上课时,我讲学生不听,在下面说话的、玩的、闹的都有。于是我想到板书,让学生抄。就说:‘请大家准备好课堂笔记,下面开始抄段意和中心思想。’这么一来,真灵,平时不听课的学生也拿出笔记本来抄了。”由此可看出学生对板书的重视程度。

板书确实能激发学生的学习兴趣。我平时讲课板书少,非到必写时才写。板书也不全是为了让学生抄,也为了吸引学生的注意力,激发学习兴趣,加深理解教材。以下四种板书形式,容易激发学生兴趣。

①字体变化。如讲议论文我喜欢用仿宋体或黑体美术字写课题,讲说明文则喜欢用楷书或魏碑体写课题,讲记叙文用行书,文言文则大都用隶书写课题。我写得认真仔细,学生便也极认真地看,有的还边看边模仿。有时我在外边上课,请学生辨别不同字体,使同学们感觉汉字千变万化,奥妙无穷,激发了听课兴趣,也激发了学生练书法的兴趣。

②故意写错字。板书时故意写错一两个字,既提高了学生发现错误的能力,又使爱写错别字的同学引以为戒。比如我写《爱莲说》板书时,故意将作者周敦颐的名字写成周敦颐,一时间下面议论纷纷,爱溜号的同学也仔细观察这两个字。趁此机会,我请同学们给改错,收到了较好的教学效果。

③变换表述形式。提炼教材内容时,尽可能不只用横行续写这一种形式,而变换一下,或用表格式,或用网络式,或用金字塔式,或用树式。如:表述语文知识结构,我就采用了树式。进行单元教材总结,就大多采用表格式,总结汉语知识,就用网络式。

④图表、图画式。如讲《第比利斯地下印刷所》、《人民英雄纪念碑》、《雄伟的人民大会堂》等文章时,我都尽可能用画图表的方式,激发同学们的学习兴趣,对文章理解得更透彻。也有的文章、诗词,为了让学生明白,我随手画一幅简笔画。如:“两岸青山相对出,孤帆一片日边来。”我随手在黑板上画出江水、高山、帆船太阳。讲古代以山之阳、水之阴为南,山之阴、水之阳为北时,学生不好理解。我便画一座高山,山下有一条大河,山河的南面画一轮红日。学生一看,马上理解了。能见到阳光的是山的南面和水的北面,所以山南水北为阳,反之则为阴。

⑤请学生板书。让学生板书或回答问题,或归纳课文内容,或写段意,比老师一个人一堂课独占黑板,更能激发学生的兴趣。

板书是一门艺术,一门学问,钻进去,教者会多一些乐趣,学生更会多一些乐趣。

4.注意教态。教师的表情、姿态、手势,都直接影响着学生的兴趣。倘教师没精打采,恹恹欲睡,怎么可能希望学生会兴致勃勃呢。这些年来,校内校外的工作压力较大,也有一些麻烦事,不管这些麻烦事多么多,我也告诫自己不能把这些不愉快的情绪带入课堂。课堂应该是乐园,教者应该愉快乐观、满怀信心、热情真挚。我经常告诫自己:今天要比昨天教得更好,这样便在极累的时候也能振作精神,精力充沛。虽然课堂有时也要有紧张的竞争,甚至需要教师严厉,但那必须是基于对学生真诚爱护,基于学生的过于放纵而产生的严厉,而决不允许教师把从别处带来的不愉快的情绪拿到课堂上宣泄。只要教师真诚、乐观、自信、认真、幽默,就一定能激发学生的学习兴趣。

手势也能激发学生兴趣。一次一位同学想回答问题,胆又不大,手想举又不想举。我便学他的样子,同学们笑了,他也笑了,勇敢地举起手来回答了问题。有时听写字词,学生觉得没趣时,我便说下面这个字,老师用手势在空中写笔顺,看谁能看出是哪个字,我还没写完,有的同学就嚷开了,是戍轮台的“戍”。有一次,百余位老师在我们教室听课,一位女同学声音太小,我便向她做了一个手势,她的音量一下子加大了许多。课后有老师问我:“怎么你一比画,她声音就大那么多呢?”我是像扭动电视机音量开关那样打的手势,而这是我们班规定的提高音量的暗号。

我总想,教师的教态不仅影响到学生的学习兴趣,也影响到教者本身的讲课兴趣。那些喜欢研究表情、姿态、手势的教师,大多对上课抱有浓厚的兴趣,觉得上课本身就是一种享受。

5.说话声音变化。一句话有一百种说法,同一句话,会说的把人说得笑起来,不会说的把人说得跳起来。富于变化的声音显然容易激发学生的学习兴趣。声音变化从四个方面入手。

①调整音量。大音量容易引起学生注意,有时在大音量之后,再用小音量,学生反倒更感兴趣。有时我讲到重点之处时,便问学生:“老师是小声讲好,还是大声讲好呢?”学生纷纷要求小声讲。于是我便用很小的声音讲:“焉”在文言文中基本做语尾助词用,极特殊的时候例外,比如今天我们学的这篇文中“去村四里有森林,伏焉”的“焉”,解释为“在那里”,兼做介词和代词。尽管音量很小,前面的同学却还说:“老师再小点声。”后面同学正伸颈侧目细听,听说还要让小点声,便说:“不能再小了,我们脖子都伸疼了。”音量大小适当变化,能用较小的力气获得较好的教学效果。

②调整音调。同一句话可以用A、B、C、D、E、F、G、H等不同音调说出来,有的教师讲课调值较高,但音量不大,很好听,叫作高音教学。有的教师说话调值尽管低,但音量大,听起来浑厚有力,叫作低音教学。如果调值高,音量再大,容易使人紧张疲劳。反过来,调值低,音量再低,同样也会使人觉得有气无力。我喜欢给学生朗读报告文学,读的时候,我不仅变换音量,也变换语调,以使自己和学生都不容易疲劳。讲课时,我也经常根据教材内容、学生实际,甚至自己的身体状况,变换语调。所以有的老师说:“听你这么多节课也说不出你是属于高音教学还是低音教学。”我说:“我是游击队式的打法,哪个调值合适就用哪个调值。”但我知道自己讲话基本属于高调值,尽管声音不大。因为我自觉需低调值说话时,须用理智去抑制,而不加抑制时,调值不知不觉又升上来。我最喜欢的还是低调值,因为低调值深沉,浑厚,富于感染力,容易引起听众共鸣。我还要努力把自己讲课的平均调值降下来。

③调整音速。说话速度的变化也影响到学生的兴趣。有时我讲话速度极慢,以引起学生对所讲内容的重视,也有时一连串的排比句子说得极快,同样也是引起学生的重视,但往往要大家重视的是快说之后慢说的那部分内容。如《陋室铭》这篇课文,在快而不乱的前提下,可以用12秒钟读下来,在慢而不断的前提下,可以用92秒读下来,前后相差80秒之多。两者都具有不同的激发学生兴趣的作用。有时上课我就故意用最快的速度向学生提问题,以引起学生的兴趣。学生也好,老师也好,其实都喜欢听别人抑扬顿挫地讲话,喜欢听别人疏密相间地发言。如果每句话、每个字都用平均速度,不仅听的人容易疲倦,讲的人其实也容易感觉累。

④以情感人。音量、音调、音速的变化能影响人的情绪、兴趣,但这些都是声音的形,而不是声音的神。声音神的变化,才具有最大的感染人的力量。什么是声音的神呢?就是说话的感情。比如“要与人为善”这句话,就可以用喜、怒、哀、乐、希望、憧憬、淡漠、鄙视、厌恶等几十种不同的感情说出来。感情不同,所产生的效果当然不同。我经常要求自己用不同的感情去读同一段文章,经过比较,选择那种自认为比较符合文章实际的感情。我给学生上课,对那些重点句子,也引导大家用不同的感情色彩去读。读过之后,大家鉴别,哪种读法最合适。如读“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”这句话,几个小组同学就分别试着用喜悦的、深沉的、愤怒的、悲伤的、欢乐而又激动的、欢乐而又克制的等多种感情读。有时也用上述方法读一段文章。这样读课文,同学们兴趣非常浓,朗读水平提高较快。

说话是一门艺术,一门学问。谁都能说话,但说得好却不容易。说好了,别人高兴,自己愉快;说得不好,别人心烦,自己也别扭。要说好话,就得从研究说话的声音做起。用吸引人的音量、音调、音速、音情去激发学生的学习兴趣,去感染、教育学生。

6.引导想象。课要上得有趣,引导学生想象课文内容也是一种办法。即力求把单调的文字符号变成生动形象的画面,在大脑的荧光屏上放映出来。

一般情况下,我引导学生将文字变成图画有这样四步要求:勾勒出形态,染上色彩,使画面动起来,让画面更细致,更逼真。以张志和《渔歌子》的前两句“西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥”为例,教这首词的时候,我说:“这是一首景色描写极其鲜艳美丽的词,我们应该认真品味,在大脑的荧光屏上放映。下面请大家打开大脑电视机。”有的同学闭上了眼睛。一般情况下,闭眼的效果要好得多。(www.daowen.com)

①勾勒形态。请同学们先在脑子里放映西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼的轮廓。

②染上色彩。请把黑白电视变为彩色电视,看谁脑子里的画面更鲜艳美丽。学生们说脑中出现了青色的山,粉红色的桃花,碧绿的流水。

③使画面动起来。白鹭在山前自由自在地飞来飞去,水在溪中哗哗流淌,欢快跳跃,鳜鱼则不时跃出溪流汇积而成的深潭……

④让画面更细致,更逼真。同学们还可以在大脑中放几个特写镜头:白鹭身上洁白细密的羽毛,鲜艳的桃花上带着花粉的花蕊……

不止写景的文章能变成图像放出来,状物的、写人的都可以引导学生这样做。少年闰土那明亮聪明的眼睛,那红润的脸膛;中年闰土那黯淡无光的眼神,那满布皱纹的脸。形态色彩越逼真,学生受到的教育就越深刻。同时还培养了学生的想象力,激发了学生的学习兴趣。

7.引导学生进入情境之中。讲课时我不精雕细刻,从不逐句逐段地分析,但决不意味着好的段落不引导学生去仔细品味、认真理解。讲到文章的妙处,我不仅让学生把文字变成画面,而且力求将学生导入情境之中。

如讲《菜园小记》,我说:“咱们学这课书都要体验劳动乐趣,田园乐趣。”“怎么体验呀?”先请同学们看书,看书之后,先在大脑中放映菜园的图像。这图像越来越鲜艳,越来越逼真,越来越大,好像不是平面的,而是立体的,不是在我们脑子里,而是在我们的周围。一行行果树下面是一片片的菜园,我们就站在菜园里,站在畦垄上,前后左右是嫩绿的菜苗,空气中飘来泥土的芳香,花的芳香,香菜的芳香。我问:“踩上畦垄了吗?”学生们闭着眼睛,笑眯眯地说:“踩上了!”“闻到土香、花香、菜香了吗?”悟性好的同学可以回忆起土香、花香、菜香的味道,于是便答:“闻到了!”“那么我们开始间苗吧!”于是同学们弯下身子去间苗。一时间课堂上充满了愉快的气氛。同学们在这种身临其境的想象感知过程中,品尝到了田园乐趣,深深理解了文章的中心。

又如教《老山界》,我请同学们想象半夜在半山腰宿营的情景。请同学们想象又冷又饿的滋味,然后我们去爬山,爬到山腰,准备宿营。请同学们把毯子围在身上,躺下来,躺在一尺左右宽的山路上,路上当然有石头,高低不平。“硌得疼?”“当然疼啦,但也没办法,注意翻身时动作不要太大,太大就掉到悬崖下面去了,不信你看,你躺的路边就是悬崖……”学生读着,想着,演着,深深感受到了长征的艰难。

还有一种进入情境的方式是操作。例如我讲《活板》一文时,问大家,能不能准备一套工具,假设是活字印刷的铁板、铁范、字模。学生犹豫了一下,回答说:“能!”“那么就请大家每人准备一套模拟教具。”于是同学们有的将文具盒当铁板,有的假设书是铁板。文具盒当铁板的自然有了铁范,用书做“铁板”的,便用纸折叠成铁范。有的用橡皮,有的用瓶盖,有的用铅笔刀做印模。教具准备好了,我们就照教材所写的印刷过程,假设自己是印刷工人,一步一步地照着操作,既增强了学习兴趣,又加深了对教材的理解。

讲《核舟记》,我问:“核舟有多大呀?”学生一时竟说不上来。再看教材,写的是“长八分有奇,高可二黍许”。“请同学们用纸叠一个这样大的东西。”大家叠出来了,像半根粉笔那么长,高度还赶不上粉笔的直径。“请同学们在这上面画上五个人,八扇窗……”同学们当然画不下,而古代艺术家,不是画,而是刻,而且人物刻得栩栩如生,神情毕肖。这样设身处地想来,学生们自然为我国劳动人民技艺的精湛所叹服。

这种引导学生进入情境的讲课方法,容易激发学生的学习兴趣,加深对课文内容的理解和记忆,还能培养学生设身处地为别人着想的品质。

8.请学生猜测教师。请学生猜测教师心理,也容易调动起学生的兴趣。

到外省市上课,我经常请学生猜我想做什么。组织教学完了,口头作文也结束了,该讲新课了,于是我说:“我从辽宁来,今天第一次给大家上课,请同学们猜一猜,老师想讲哪一课呢?看谁猜得对,猜得快。”其实我不布置任务,有的同学已经开始猜了,一布置任务,猜的积极性更高了。用一两分钟的时间,不管学生猜着还是猜不着,上课的兴趣就浓起来了,和我的感情也拉近了。

不仅在外地,在自己班级,我也喜欢让学生猜。今天(1989年12月12日),吉林、抚顺等地的50余位老师到班级听课,我还请同学们猜,老师这节课想讲些啥。确定了是复习课之后,我还请同学们猜老师怎样制订复习计划。我公布了复习计划之后,请同学们提疑问,提不同看法。

我想,一位教师要教给学生一些常规性的学法,帮学生制订一些语文学习的规矩、制度、计划,在大的方面使学生有法可依,有章可循,有老规矩可遵守。在大的方面让学生猜得透,但在具体一堂课的安排上,具体教法的运用上,在一些小的技术、技巧问题上,又应该让学生猜不透。越猜得半透不透的,学生越愿猜,越猜学习兴趣越浓,与老师感情越近,对老师理解得越深。

有一次,十几个城市的300余位老师到我班听课,我讲的是《核舟记》。遵照学生意见,翻译时先易后难。最后剩下船头一段,因这段人物位置关系不太好理解,翻译效率可能不高。我就说:“老师想了一个好办法,用这个办法,大家很容易理解课文。谁能猜一猜,老师想的是什么办法?”我说完,一位同学稍加思索就举起了手。他说:“老师一定是想找三名同学,分别扮演苏东坡、鲁直、佛印,让他们照课文内容去做自己角色的动作。他们边做,老师边指导,大家看书,难点就解决了!”我一听很高兴地说:“你猜得太对了!你怎么知道老师这样想?”他说:“我上课时经常猜老师今天又可能用什么好办法讲。猜得多了,猜的能力就强了。”

请学生多猜猜老师,能激发学习兴趣,能拉近师生心与心的距离。我想这样做,还能有利于提高学生理解其他人的能力。

9.适当用一点班级用语。我们班有一些班级用语,什么“小马蹄坑”啦,“边角余料”啦,什么“一百年”、“后三节”、“三闲”啦,等等。一说这些话,只有我们班同学明白。还有一些同学带有褒义的外号,我在上课时,都适当地用一点,调节一下课堂气氛。

如上课时,我发现有的后进同学溜号了,便提出一个很浅的问题,然后问大家,这个问题,谁回答呀?同学们喊:“后三节回答!”谁是后三节呢?就是我们班学习倒数第一、二、三名同学。我常跟同学说:“咱们班就像一列有76节车厢的列车,上课时,一列车都出发了,不应该让那几节车厢在半途掉队,我们应该经常拽着他们。”后三节车厢呢,都定出目标,追上后四节、后五节车厢,摆脱自己后进的状态。大家谁也不轻视嘲笑他们,便也充满了上进的力量。一节课出两道让后三节回答的题,也舒缓了一下课堂节奏。

还有时,我发现一些同学又沉闷了,便出两道题,说:“这两道题,不许积极发言的同学答,大家说谁回答呢?”同学们又推荐说:“‘一百年’回答!”谁是“一百年”呢?就是那几位不爱发言的同学,大家管他们叫“昏睡百年”。经常出点题,专门请这些同学回答,他也就不“昏睡百年”了。

有的同学长得聪明伶俐,很像聪明的一休,同学们给他起个绰号叫一休。我在语文课堂上便也这样称呼:“请一休同学到前面来做题。”有的同学很懒,经常拖拉作业,大家呼之为“大懒”。为了刺激“大懒”,使他改过,变得勤奋起来,我在课上也说:“大懒今天作业是不是又落了!大懒如果坚持一个学期不落作业,咱们就给他取消‘大懒’这个称呼好不好?”

还有一些班级用语,使用之后,容易引起学生兴趣,并且增近师生的感情,增强班集体的凝聚力和同学们的上进心。

10.请学生说、读、写。学生上语文课要进行四种实践,即听、说、读、写。这样才能增长四种能力,如果教师把课堂变成讲堂,只是自己一讲到底,那么讲的技术再高,最终效果也不会太好,因为学生失去了说、读、写实践的机会。特别是广大“第三世界”学校的学生,许多人有意注意能力持续不了45分钟,特别是中下等学生,听得太多,失去了练习、消化理解的机会,时间长了,越欠越多,上课就会越来越没兴趣。

我常想,上课时,只解放学生的耳朵,却堵住他们的嘴,捆住他们的手,由教师唱独角戏,实在是费力不讨好。尽可能多地让学生说,让学生读,让学生写,这样做,学生的兴趣比听老师的独角戏要浓得多。

比如板书学习重点,一般是我写,偶尔有几次请学生写,同学们关注学习重点的兴趣就浓一些。如果请几名同学同时写,学生的兴趣就更浓些。

读课文,教师范读是一种形式,学生范读、朗读、念读、齐读、分组读、跳读、速读,同样是激发学生兴趣的学习形式。考虑到学生有意注意持续的时间,不断变换讲课形式,学生就能从上课到下课始终有较浓的学习兴趣。

我上课时,有个想法,教师不替学生说学生自己能说的话,不替学生做学生自己能做的事,学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。

一次我到外地上课,讲的是《爱莲说》,字、词、句学习重点都解决了。到第三步翻译课文时,我请同学们选择翻译方式。表决结果,大部分同学希望老师给翻译。我就跟同学们商量说:“我是个懒老师,不愿意多讲话,在我们班上课的时候,学生能讲明白的都让学生讲,结果学生越讲越能讲,咱们也试一试,请水平高的同学给大家翻译。他实在译不出的地方,老师再帮忙,好不好?”同学们通过了我的建议,选了一名同学给大家译,同学们给他补充,给他出主意。大家积极性很高,没想到不靠老师,他们就译出了全文。临下课前,我请同学评课,有同学说:“老师还是懒一些好,这样逼得我们多思考,越思考我们的能力就越强,感到上课特别有意思,时间过得特别快。”

更有效的调动学生上课积极性的办法还有两个,一个是组织各种形式的学习竞赛,一个是多和学生商量,引导学生参与教学。因在教学民主部分已谈过这两个问题,此处不再赘述了。

课堂虽小,却有着广阔的钻研天地,钻进去,入了门,师生双方都有无穷的乐趣,能极大地提高教学效率。我只是在入口处,悟到了点滴激发学生兴趣之法,更有效的方法,还在前面等着我。

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