超越现有空间的局限，空间外延可以拓展、改善，这样可以解决现有的环境资源不足问题，满足孩子的活动需求和心理感受，表现出教师的空间协调能力。

（一）立体操作

这是指利用墙面、柜面和地面，创设自上而下的立体环境，结合场景让幼儿与墙面、柜面和地面互动、游戏的一种方式。

服务主题：小班——“小司机”。

核心经验：幼儿了解常见车辆的不同外形和功能，并乐意摆弄，学做小司机。

设计说明：在以“小司机”为主题的墙面设计中，教师结合主题的核心经验，请幼儿带来自己最喜爱的小汽车。利用废旧纸盒为小汽车创设停车场，幼儿可以每天自由取放、摆弄、观察。而那些大型汽车的停车场则开在一旁的柜面上，同样也让幼儿触手可及。下部的墙面利用一些纸棍为幼儿铺设了汽车行驶的轨道，可供幼儿随时来体验一把小司机的角色。同时，也可结合个别化学习活动，在地面上铺设地毯，延展主题情境，投放不同长短、材质的积木，幼儿在地面上自由建构马路、行驶汽车，全方位地体验车辆给我们带来的方便及成为一名小司机的快乐。

效果分析：小班幼儿以自我为中心，喜欢玩自己的玩具。同时他们也十分喜欢随时随地操作摆弄，因此主题墙的创设不只局限于墙面，这样自上而下的立体创设，能满足更多幼儿在任何时间、任何形式的摆弄需求。孩子们只要有空就去看一看，玩一玩，放一放，说一说，对此非常喜爱。

（二）墙面延伸

教师利用垂直的墙面以及从墙面延伸出的一块平面区域，让墙面“走”出来，从而创设出一个由“平面铺陈”到“立体延展”的环境。结合主题场景、活动内容，幼儿可以借助墙面随时拿取、装扮。空间延展，让思维、探索在延展中变得更加丰富。

服务主题：小班——“不怕冷”。

核心经验：幼儿感知冬季的明显特征，知道取暖的方法，并乐意参加冬季运动，天天上幼儿园。(www.daowen.com)

设计说明：在以“不怕冷”为主题的墙面设计中，结合主题中“冬季明显特征”“取暖方法”这两点，我们开展了以家庭为单位的亲子纸杯制作——“不怕冷的企鹅宝宝”。家长和幼儿一起选取不同的材料来装扮自己的小企鹅，一同创设出一片冰天雪地，给幼儿一种视觉上的冲击。同时该墙面又是娃娃家的背景墙面，有许多孩子们带来的冬天帽子、围巾和手套。教师又加入一个白色网格架让它从墙面上延伸出来，展开冬天的各种配饰，并和娃娃家融为一体，材料直面幼儿，孩子们自然而然地会拿取、装扮、穿戴、运用，材料一下子活了起来。而且在下午的个别化学习活动中，这一情境又成为我们的生活区，一切都是那么顺其自然。

效果分析：小班幼儿的年龄特点和学习特点，告诉我们无论什么活动都要创设有情境的环境以及采用游戏化的形式。“不怕冷”主题墙通过平铺、垂挂、张贴、移动小车辅助等形式得以延伸，有利于幼儿操作互动和体验。因此在主题墙创设中，墙面不单单是一个美化的背景，将其延伸也可以体现出它的多重性，既是角色游戏的内容，也是个别化学习活动的一部分，更是幼儿可以随时取拿、触摸、体验的生活区域。

（三）延展转换

这是指主题墙不再是普通的一堵墙，它的内容、形式可以进行无限地延伸与转变；同时也可以与幼儿园一日生活中的课程相融与整合。

服务主题：小班——“小花园”。

核心经验：幼儿喜欢观察周围的花草树木，有爱护它们的情感。

设计说明：教师对原始单一、墙面化的主题墙进行延伸或延展：可以是变平面为立体，也可以是变墙壁为其他区域或场地，更可以是走出教室来到户外。

小班主题“小花园”的目标是幼儿喜欢观察周围的花草树木，有爱护它们的情感。起初教师在墙面上创设了常规版块“幼儿园的小花园”，从孩子们最熟悉的幼儿园的花草树木入手，激发幼儿关注美丽的花园。在餐后散步活动中孩子们发现幼儿园的一棵白玉兰树开花了！孩子们的眼睛兴奋地扫向周围的一切。他们已经不再满足于教师创设的假花园了。于是教师将主题墙进行了延伸，在教室的户外平台的自然角，开辟出一个属于孩子们的“佩奇花园”。孩子们根据自己的喜好、需求带来各种各样的植物、动物，以此充实“佩奇花园”。主题墙与自然角整合在了一起。如此一来孩子们每天在空闲的时间都会去看、听、闻、摸，充分调动自己的感官来了解和认识花草树木。“自然角”的利用很好地将主题墙的价值进行了延伸。

效果分析：幼儿的视野得以拓宽，幼儿的创造力得以激发，幼儿对于主题墙始终保有探索的兴趣与欲望，学得主动，玩得自然。