记忆有把相似的信息连接起来的功能，使人在与环境的相互作用中发现各种模式，人们在生活经验中形成记忆结构的类型，形成有关归类或范畴的心理表征。

将一个范畴的相关典型内容结合成一个大单元，要比非一个单元的内容获得反应更快。

例如，大班主题“我们的城市”的相关内容很多，就可通过不同的归类呈现“城市”的不同概念单元：以城市建筑范畴的“古今中外”来组织信息，可以在多元文化背景下引导幼儿领略不同建筑特征之余，更体会城市建设的不断变化；而按照城市设施范畴的“衣食住行”来组织信息，则让幼儿发现和感受城市建设、发展与人们生活的关系。

又如，中班主题“在秋天里”的核心经验是“感知秋天的季节特征”。老师采用了归纳梳理策略，当孩子以零散的资料呈现主题经验的时候，老师则对这些零散的资料做梳理，并用归类的方式呈现，将接收到的信息准确而有效地联系起来，为幼儿积累相关的主题经验。(www.daowen.com)

这样的经验整理的结构化策略，让孩子们从秋天的食物、秋天的植物、秋天的节日、秋天的服装等几方面，加深对秋天的了解。同时，老师用故事的形式将秋天的特征文学化，讲述秋天的故事，吸引更多的孩子和家长来听。通过种类的梳理，孩子们对于秋天的认识更全面和逻辑化。

再如，中班主题“我自己”之“我和别人不一样”下衍生的“名片”界面，教师在幼儿个性化设计基础上，带领幼儿将生成出的各种内容结构化，分别以几个基本的名片要素（姓名、地址、电话号码、本领、独特的装饰等）呈现出来。幼儿经历了从不了解名片和不会制作名片来表现自己，到自主学习后用喜欢的方式画出一张有效的富有个性的名片的过程，体会到与众不同的感受，相信自己已经长大，并以积极愉快的心情迎接毕业。

有时，适当的主题墙背景衬托会营造一种有关系的区域感，简单物品的轮廓效果勾勒通常更适宜中低年龄段，如：中班“在动物园里”主题下，教师以各种动物朋友为线索，在主题墙上呈现了类似动物影子的黑色底板，幼儿可通过阅读相关图书帮助判断这是谁，也可以借助影子的特征来理解、想象和表征动物朋友。