学习环境是实施课程理念和目标的资源保障，创设学习环境是课程实施的一个重要内容。班级环境的变化与发展相当程度上也反映了教师和幼儿积极、主动建构教育经验的过程。幼儿园主题墙创设体现了教师在教育理念、实践创新、技能水平、反思能力等方面的成熟度，它是倾注教师专业情感的重要渠道，是折射教师教育价值取向的平台，是衡量教师创造性工作的依据，对于教师的专业成长具有重要的推进作用。

2012年教育部公布的《幼儿园教师专业标准》将“环境创设与利用”确定为衡量幼儿园教师专业与否的标准之一。要使班级环境彰显课程意义，教师是关键。只有不断提高主题课程的核心价值和经验的判断把握能力，增强解读环境与儿童发展之间直接与间接关系的能力，才能真正掌握让主题墙环境成为儿童亲自经历的课程的专业技术。而班级环境建设对教师而言就是让文本课程转化为动态课程的一项工程，要使主题墙在班级课程中充分发挥作用，从而实现教育目标，促进幼儿发展。其中需思考和探索的问题很多。如：

（1）主题墙创设与应用有效性的相关要素有待研究提炼（如特征、表现手法、影响因素、成员关系、空间设计等）。

（2）主题墙创设与应用有效性的相关经验尚待梳理验证（如何使墙面环境耐看、能懂、可动、会变、有用等）。(www.daowen.com)

（3）主题墙创设与应用有效性的评析要点有待摸索，达成共识（如何立足幼儿、环境、课程来反思主题墙环境创设的有效性）。

（4）主题墙创设与应用有效性思考中有关人文价值、心理需求等问题急待被关注和挖掘。

例如，要改变老师指令下整齐划一的表达方式，尊重儿童生活气息和他们特有的流行文化；在主题墙的创设过程中，要给儿童参与策划、选择的权利和做决定的机会，注重幼儿的体验过程，这样幼儿会发现自己的想法不仅得到了尊重与认可，而且在教师的协助下成为现实，且让幼儿感受到自己是有能力的人，增强自信；提供能自由表达表现的创造空间，营造良好的关系，帮助幼儿建立对幼儿园的归属感、对主题墙的认同感；也允许他们用自己个性化的表达方式介绍自己是怎样想的、画的是什么等，以便于幼儿之间更好地交流，同时也尊重了幼儿的情感表达需求；等等。