（一）素材来源

主题墙有效创设取决于能否获取丰富的、有品质的相关素材，要将预设和生成有机结合，它需要教师在分析、把握主题经验的基础上，与幼儿、家长结成学习共同体，有意识、有目的地展开多渠道的观察、收集和整理。

1.素材来源于主题探究过程

幼儿主题学习过程中，有经历、有表达、有思考，如：活动照片、成果作品、记录表征等，这些都可成为主题墙创设的生动素材。

（1）活动照片：教师在日常活动的观察判断中，要善于捕捉关键时刻、经典片段、操作过程、行为表现，创意场景等。

（2）成果作品：幼儿处于前书写期，希望在表征过程中展现他们对世界的认识，表达感受、体验和想法，所以相关的艺术作品、项目研究的过程性成果等都是很有价值的材料。

（3）记录表征：主题推进中，任务驱动下的记录统计和探究都是幼儿经历过程、主动学习的重要形式。幼儿在完成表单信息，记录完整数据中，发展了多元表征能力、问题解决能力，了解统计方法和信息处理之间的关系，促进幼儿的自我学习，如“你喜欢的旅游景点”“我家几口人”……

2.素材来源于家庭、社会资源

家长及社会资源是主题课程实施中非常重要的内容、途径和创设素材。(www.daowen.com)

（1）拓展资料：根据主题开展的需要，赢得家长的支持，可收集到蕴含丰富主题经验的拓展性资料，如网络信息、旅游照片、图片剪辑、环保知识、交通标志等，以拓宽幼儿视野，便于交流分享。

（2）直观实物：幼儿直觉行动思维决定他们多以直观行动的方式进行思维，真实的物品能唤起他们的生活经验，引发互动欲望，从而有助于他们在活动中体现主题墙的创设意义。如：家长和幼儿可共同收集与主题相关的实物，有旅游景点门票、各地土特产、植物花卉、家庭账单、日常生活工具、玩具、图书、文具用品等。

（3）亲子作品：引导家长参与主题环境创设，利用环保材料，启发幼儿观察发现生活中的美好事物，与幼儿一起共同完成作品制作。此项任务重在亲子探究经历，而非任务，旨在结合主题活动向园外延展，感受亲子时光，迁移主题经验。如“新房子老房子”“交通工具”“元宵花灯”等主题。

3.素材来源于教师等园内各岗位人员

教师在主题墙创设中起着主导作用，诸如走向的把握、材料收集的调控、内容的调整，从而带领学习共同体成员更深入、有效地学在其中，如：简单具象地反映主题内容关系的思维导图，教师记录的幼儿学习故事。而园内各岗位人员也是环境教育素材的重要提供者，如：保健老师提供的健康检查数据单，园长、保育员、保安等的上班时间表（服务于“周围的人”主题）等。多渠道的素材来源丰满了主题环境的教育内涵。

（二）选择依据

主题墙创设是随着主题活动的开展而跟进实施的，主题推进的需要和轨迹的走向是重要依据，也是为幼儿的学习发展服务的。因此，幼儿的兴趣需求是素材选择的必要因素。它具体表现为主题活动中的关键过程（“我要上小学”主题中参观小学时的比较和发现）、典型事件（“周围的人”主题中的人物访问）、核心经验（“在秋天里”主题中的丰收特征，而非“一叶障目”）、过程性成果（“身体的秘密”主题中的“食物旅行”、“会动的关节”、“我们换牙了”等）以及生成性话题（“我自己”主题中引出的“我的名片”素材点等）。