国际图书馆协会联合会（IFLA）的《中小学图书馆指南》第2版（The IFLA School Library Guidelines，2nd edition）（IFLA，2015b）建议“应对中小学图书馆的服务、规划以及工作人员的业务水平进行定期监测和评估，以确保中小学图书馆能够满足学校的需求”，以便其评估结果指导“优化中小学图书馆的服务和规划，为实施专业的实践以及确保图书馆的服务和规划有利于教学而提供所需的数据”。几十年来，各专业的图书馆协会为其制定、修订了课程标准、绩效标准和21世纪学习者行为标准。规划和绩效评估的一致性（Gordon，2014）很可能令图书馆员通过EBLIP，从图书馆的投入和学习结果中生成证据（图12.1），从而进行自我评价。(www.daowen.com)

赛克斯（Sykes）和科奇林（Koechlin）（2014）朝这一方向迈出了重要一步。他们的评估计划的主题是学校引入、发展和维持“学习共享”概念的切入点。该计划包括，每个计划标准中，有遵循“领先的学习框架”的准则、图表、主题及增长指标，且每个指标都有解释图例。“导言”部分由步骤、图表、附加资源和术语汇编组成，用以指导学校领导。评估评级指定“探讨”出一个标准制定前的水平基线。“起步”即承诺将中小学图书馆作为学习共享的场所。正如分散的人员配置和日程安排证明的那样，“发展”指教、学的进步。“已确立的” 是一种协作和参与式学习的文化。“引领未来”指需建立学习型社会的典范性规划和领导力量。增长指标和框架水平反映通过利用证据而持续提升的价值。“可持续性：以落实支撑未来行动”为实施战略和基准构建了远景。对中小学图书馆的评估是随时间的推移而逐步开展的，清晰的目标指引图书馆员负责任地做出有利于进步的决策，将解决问题立足于长远的发展，而不仅仅是服从指示。此评估计划让教师图书馆员在培养自身作为学习者社会领导者能力的同时，还能够应对其他挑战。这种评估工具影响了证据的性质。它改变了对教师图书馆员的评估方式。基于EBLIP实践模型（如战略规划和行为研究）产生的证据，教师图书馆员越来越倾向于自我评估和目标实现。