公平获取信息是消除跨社会的经济、性别和文化全球数字鸿沟之良药。《中小学图书馆宣言》认识到，一个没有受过信息技术教育的政治选区所会产生的政治后果。信息获取不应该受到任何形式的有关意识形态、政治、宗教审查或商业的压力（IFLA/UNSCO，1999）。线上教育资源的迅速扩张和对终身学习的重视，可能会带来更便宜、更易获得的学习机会。然而，对于一些人来说，他们生活的学校和家庭无法提供足够的技术基础设施，是无法公平获取信息的。此外，即使在拥有强大技术基础设施的学校，实施数字化素养和公民课程都是一个难题。大多数小学实施的是固定时间表，学生依照时间表每周访问一次图书馆。固定时间表不支持这种需要长期坚持的教学，而这种教学是结合信息技术与基于课程的查询所必需的。在实行弹性课程表的中学，教师没有义务与图书馆员合作，教室也没有配备教授数字化素养和数字公民身份的设备。此外，数字青年文化对信息技能的认知存在误区。年轻人在网上很自在，但他们的信息技能还很初级。对谷歌和维基百科的过度依赖模糊了信息所有权、作者和学术的概念，许多人无法深入地、批判性地阅读。

尽管障碍重重，依然有望促进公平。国际图书馆协会联合会（IFLA）在2013年的趋势报告中表示，在不断扩张的数字世界中，信息素养受到了更高的重视。如今，信息技能的范围更为广阔，这些技能可以决定内容，或谁拥有信息的访问、共享和学习权。我们知道阅读数字文本不同于阅读纸质文本，但目前尚未研究出如何最佳地教授数字素养。图书馆教员和教师应通力合作，以便“……学生的识字、阅读、学习、解决问题和信息通信技术技能水平更上一层楼”（IFLA/UNSCO，1999）。此外，与纸质媒体相比，图书馆教员就年龄适宜性、阅读能力和个人兴趣审查数字文本的可能性不大。因此，年轻读者自行选择数字内容时，即使是优秀的读者也不可避免地要面对阅读材料难度的挑战。(www.daowen.com)

数字素养方兴未艾，因此信息技术的获取和教育的公平性至关重要。各国的经济稳健、政治稳定和文化健康都有赖于此。2013年国际图书馆协会联合会（IFLA）的趋势报告预测，线上教育将致全球学习民主化和无序化。线上教学是数字素养和全民教育的场所，是一个重要的可增长领域。然而，线上教学还未能实现学校内外异步教学。虚拟学习成为主流教育的一部分，对中小学图书馆的可持续发展至关重要。虚拟中学、虚拟教室的发展是必然的，这为中小学图书馆的规划和服务创造了广阔的前景。