《中小学图书馆宣言》（The School Library Manifesto）（IFLA/UNESCO，1999）是一份具有开创性意义的国际文件，阐明了中小学图书馆提供信息、思想和终身学习技能基础的使命，这些是当今信息和知识型社会生活和工作的基础。国际图书馆协会联合会（IFLA）的《中小学图书馆指南》第2版（IFLA，2015b）摘录于此文件，将教学置于中小学图书馆功能的中心位置（图12.1）。

图12.1　以学习为中心的中小学图书馆

学习成果的中心地位为中小学图书馆的规划和服务创造了一种新的语言需求。图书馆成为一个增进面对面、线上和混合教学的实体虚拟学习环境（图12.1）。学习共享支持协作学习，鼓励学习者和新技术之间新关系以及重塑中小学图书馆的形式和功能，从而“学生和教育者……学会了新的学习方法”（Ontario Library Association，2010）。通　过创客　空间（Makerspaces）、魔　抓（Scratch）^[1]编程和谷歌环聊（Google Hang-outs）^[2]，学习者掌握了媒体、视觉、数字化、批判性思维、不同文化和多模态知识，使其能够结合个人兴趣，创建和分享加密故事和动画以及努力学习。(www.daowen.com)

作为学习共享，图书馆的印刷品和数字图书馆馆藏符合学校课程以及学校民族文化特征。编目管理、策展和资源共享使图书馆员能够通过指示板或启动板来组织数字内容。播放列表顺序学习资源跨媒体类型以及方便在嵌入式和共享平台检索。个人学习环境系统帮助用户访问内容和工具来管理他们的通讯录、工作效率和工作流程。

个性化学习和数字公民身份暗示所有图书馆员（无论是专业人员、准专业人员还是志愿人员）成为一支教学团队（图12.1）。“学校的所有成员都应该学会批判性思考和有效使用各种形式和媒介的信息”（IFLA/UNESCO，1999）。新技术要求员工更新他们的数字技能，以支撑其在数字公民身份、文化和道德、网络安全和法律权责方面的指导作用。国际图书馆协会联合会（IFLA）的最新建议（IFLA，2015b：10）强调了对“受过正规中小学图书馆管理和课堂教学相关内容教育的专业教师图书馆员”的需求。虽然这并非新趋势，但它对图书馆教员的核心教学活动，如识字与阅读推广、媒体与信息素养教学、探究式教学、技术整合和教师的专业发展具有开创性意义。可以想见，图书馆教员将与校长、科目带头人、图书馆团队的其他成员以及与文化、语言、本地居民相关的其他专业人群一起工作。

一个支持教学的有机图书馆，其基础设施需将“预算”的概念从固定拨款扩展到包括外部资金来源在内的全部款项（图12.1），如助学金、奖励和捐赠。学习共享概念中隐含关于循证实践的工作事项，该事项将学习结果作为衡量图书馆效率的标准，并将图书馆输入重新定义为手段，而不是目的。