在EBLIP领域，反思一直被业内人员视为不断提高职业发展的一项重要的活动（Koufogiannakis，2010b）。在英国，反思是CILIP（英国图书馆与信息专业学会）要求专业人员进行专业认证过程的环节；而在美国，医学图书馆协会已经认识到反思在科学研究过程中的重要性，大力鼓励会员应“培养在日常工作中使用专业证据基础的反思实践文化”（Grefsheim，Rankin，Perry & McKib⁃bon，2008：115）。在当前的相关文献中，图书馆员如何在实践中多进行反思的研究也日益普遍（Booth，2010；Forrest，2008；Sen，2010），而且馆员使用的反思方法也简单易行，均按照“反思什么？原来怎样？现在怎样？”的步骤进行反思（Alcock，2014）。

在EBLIP领域，评估馆员业绩时，均鼓励使用反思方法。反思才会让馆员凝神思考：哪些举措正确，哪些举措不当，下次能做出怎样的改变和调整。反思过程将馆员潜移默化学到的一些隐性知识和经验转化为更为明晰、系统的方法，运用该方法进行学习、思考和变革，有助于提高馆员的专业知识。将反思作为EBLIP决策流程中证据评估阶段或决策调整阶段的组成部分，有助于馆员将自发或主动的决策过程展现出来。EBLIP业界提倡的反思实践理念以（1983）的论著《反思的实践者》为基础，本书自出版以来一直极具影响力。反思启发实践者积极主动思考，能产生真知灼见，还能激发实践者有意识地从工作实践中学习。Grant（2007）通过对LIS行业专业人员反思作用的文献综述研究发现，有关LIS实践领域的反思研究，发表的研究论文很少。她还发现，虽然分析性反思使馆员个人和职业受益匪浅，但反思对实践产生的影响仍需要进一步研究。

在中小学图书馆领域，Todd（2009）提出了有关中小学图书馆的EBLIP模型，该模型将反思视为实践中发现证据的基本要素。他建议反思型实践者应该将已获的研究型证据与精深的专业知识和工作经验中获得的感悟整合起来，同时还要采取融入本土化证据的一些措施，以确定中小学生的学习困境、学习需求和成绩差距。只有将三种证据结合，才有助于馆员做出不断提高中小学图书馆实践的决策，最终会使决策产生最佳效果，才会为实现中小学的使命和目标推波助澜（Todd，2009）。Todd提出的模型与贯穿本书始终的EBLIP模型非常契合。(www.daowen.com)

Sen和Ford（2009）提出了SEA（Situation，Evidence，Action/情境，证据，行动）变化模型，深入探究了反思过程。SEA变化模型的提出旨在帮助图书馆学专业的师生将反思融入教学实践工作中，尤其有助于学生在学习中养成反思习惯。该模型有三个核心过程要素：考虑情境（S）；考虑反思实践中所使用的各种证据（E）；反思后总结出需要采取的行动（A）。值得注意的是，虽然反思的层次深浅不一，但是只有深度反思才能通向最后的行动阶段（Sen & Ford，2009）。上述反思过程的三个要素十分契合本书提出的EBLIP流程模型，S（情境）对应明确提问阶段和收集证据阶段，E（证据）对应评估证据阶段，A（行动）对应团体达成一致阶段。

实际上，无论馆员使用哪种模型反思，何时进行反思，抑或如何反思都无关紧要。问题的关键在于需要馆员使用各种证据，再反思证据，才能促进馆员做出决策，推进实践的实施。此外，因为每种工作情境会决定馆员使用的证据类型，所以，每位实践者都需要确定哪种反思形式最适合自己，并找到一种适合实践的反思方法。馆员记录反思的常用方法是撰写日志或反思日记。