目标有导向作用，管理学者研究发现，目标是快乐工作的强大驱动力。安德鲁·卡耐基说：“如果你想要快乐，就设定一个目标，这个目标要能指挥你的思想，释放你的能量，激发你的希望。”Facebook创始人扎克伯格在哈佛大学2017届学生毕业典礼上演讲时也说：“目标是我们意识到我们是比自己更大的东西的一部分，是我们被需要的、我们需要更为之努力的东西。目标能创造真正的快乐。我们不仅要发现目标，更要有目标感。”然而，遗憾的是，在教学中，我们常常未能很好地发挥目标的导向作用，学习缺少目标感和快乐感。那么，目标导向下的教师指导方式是怎样的呢?

1.“牵”“领”“推”——没有目标的学习

综观教师对学生学习的作用方式，可分为以下几种：第一种是“牵”——妹妹你坐船头，哥哥在岸上走；第二种是“领”——跟我走吧，天亮就出发；第三种是“推”——妹妹你大胆地往前走，莫回头。

可以说，第二种教师“领着走”的学习要胜过第一种教师“牵着走”的学习，至少学生能自己走，但这种亦步亦趋的目标并非真正的长远目标，本质上仍然是被动学习。在学生眼里，教师似乎就是目标，教师所到之处就是自己要到达的目的地，此时，学生不需要考虑走的方向，只需要考虑自己该怎样走到那里。

那么第三种“推着走”的学习是否就一定是自主学习了呢?我认为，未必。正如作家迟子建在《额尔古纳河右岸》中所说，没有路的时候，我们会迷路；路多了的时候，我们也会迷路，因为我们不知道该到哪里去。“推着走”的学习是给了学生走的自由，但学生可能会“迷路”，因为学生“不知道该到哪里去”，也就是学习缺少明确的目标。法国人文主义思想家蒙田说，没有一定的目标，智慧就会丧失；哪儿都是目标，哪儿就都没有目标。黎巴嫩诗人纪伯伦也说，具有许多目标的人，是离达到目标最远的人。没有目标或全是目标只会让学生的学习漫无目的地“瞎转悠”，此时，谈何自主学习?！由此可见，自主学习不等于自由学习。

德国文艺理论家莱辛说，走得最慢的人，只要他不丧失目标，也比漫无目的地徘徊的人走得快。目标对学生自主学习的重要性不言而喻，允许走得慢，但不能丧失目标，丧失目标也就失去了方向，失去了方向就会失去自己。

2.“指”——有目标的学习

什么才是最好的教育?不是给人看最好的景色，而是给人可以为之努力的目标。英文单词“nowhere”有两种拆分方法：一是拆成“no where（哪里都没有）”，二是拆成“now here（就在此处）”。任务驱动学习中的目标，不能是“no where”，让学生看不到，而要能够“now here”，让学生清楚地看到。科学研究表明，当人接受能够激发积极感受和美好未来愿景的培训时，大脑中与副交感神经系统相关的部分会被激活，使人思维更趋理性，精力更加充沛，能够更好地管理情绪，为未来做更充分的准备。(www.daowen.com)

我认为，在目标导向下，教师对学生的学习还可以有第四种作用方式，那就是“指”——牧童遥指杏花村。这样的形容如爱尔兰剧作家萧伯纳所说：“我不是你的教师，只是你的一个旅伴而已。你向我问路，我指向我们俩的前方。”教师的这种“指”导，既给了学生行走的自由，又给学生指明了前进的目标。

“遥指”还表明这样的目标应该具有挑战性。纪伯伦说得好，长久盯着近处的小画面，就难以观看远处的大画面。心理学家奥苏贝尔也认为，教师的职责是使学生对认知本身感兴趣，最好的办法是让新的学习内容与学生认知结构之间有适当的距离，这对引起认知驱力最为有效。

日本学者佐藤学在论述“教学内容与学习者之间的关系”时，提到“阶梯型”“登山型”两种不同的课程编制模式。我认为，任务驱动学习可以让“阶梯型”的组织流程“目标、达成、评价”与“登山型”的组织流程“主题、探求、表现”实现优势互补，整合为“主题目标、探求达成、表现评价”的组织流程。在任务驱动学习中，尽管教师给学生指明了学习目标，但并没有给学生指明拾级而上的“阶梯”，而只是给学生指明了学习方向，“登山”可以有很多种途径和方式，这样的学习“任更重”。当然，我们也可以根据实际情况将“阶梯型”“登山型”结合，先给学生搭建“阶梯”，将他们带到“半山腰”，然后让他们用自己的方式朝着目标完成登顶任务。

在传统教学中，多见的是“教师盯着知识，学生盯着教师”这样一种状态，学生直接面对的是教师——围着教师“跟转”，学生仅在原本属于自己的学习活动的“外围”见“师”行事——教师怎么教学生就怎么学，被教师牵扶着走，也就是学生跟着教师学习（如图1）。而在任务驱动教学中，变成了“学生盯着任务，教师盯着学生”的状态，学生直接面对的是任务——围着任务“自转”，教师则在原本就属于学生的学习活动的“外围”见“生”行事——学生怎么学教师就怎么教，起着指引和推动作用，也就是教师从学生那里学教书（如图2）。

图1

图2