关于“小学语文教学法”这门课程在高师的开设问题

语文是小学里一个最主要的科目。要提高这一科目的教学质量，小学教师必须掌握小学语文教学法。因此，在师范学校设有小学语文教学法这一学科，这自然是十分必要的。但这一学科由谁来教，却成了一个问题。

在一般情况下，师范学校的这一科目是由语文教师兼任的。曾经有一段时间这一科目和语文本身合为一个科目，成为“语文及语文教学法”，那就更非语文教师来教不可了。

语文教师教“语文教学法”，自然是合情合理的。问题在于高等师范学校在培养语文教师时，并未充分考虑到这个问题。因为在高师的中国语文专业的教学计划里，大都只有“中学语文教学法”，而没有“小学语文教学法”。没有学过“小学语文教学法”的人到师范学校去教这一学科，那就不能不成问题了。

其实，高师是设有“小学语文教学法”的。但这一学科是设在教育系学校专业的教学计划里。而这一专业主要是培养教育学和心理学教师的。他们将来到师范学校里往往不担任这门课。因此，就产生了这样一个口径不对的问题：教这门课的不学这门课，而学这门课的却不教这门课。

由于这一问题一向未能很好地解决，所以就在相当大的程度上影响了小学语文教学质量的提高。因为，如果一个小学教师不掌握小学语文的教材和教学方法，甚至不了解它们的一些基本的情况与规律，要想使他把小学生的语文基础知识和基本训练搞好，那当然是很少可能的。

为了从根本上解决这一问题，那就应该从师范学校“语文教学法”师资的培养人手。我认为在高师的中国语文专业的教学计划里，应该加上这一学科。这一学科最好独立设置，不要与“中学语文教学法”合并。因为合并以后，这一学科的独立性与重要性很可能被忽视。那就很可能无形中取消了这个学科。鉴于小学数量之大，与小学语文教学质量提高问题的重要与迫切，“小学语文教学法”是万万不能取消的。

说“小学语文教学法”这一学科有它自己的独立性与重要性，绝非过甚其词。相反的，必须如此强调。因为，事实上这一学科的内容既不能为“语文”本身所包括，又不能为“中学语文教学法”所代替。我们知道，一个语文水平高的人，并不一定能成为一个好的语文教师。一个好的语文教师，除了必须具备一定的语文水平外，还得有足够的语文理论知识，并且掌握语文的教学方法。但是，我们是否可以假定：能够教好中学语文的人，就一定能够教好小学语文呢？不能这样假定。因为，不但小学和中学的对象不同，他们的心理发展水平与特点不同，而且小学生与中学生在语文学习中重点也不同。例如，学汉语拼音、识汉字、写作等，都是小学语文必须解决的重要问题。而对中学生，这些问题或者已经解决，或者已经成为次要问题了。即令在中小学都应重视的阅读与写作问题上，侧重之点也大有不同。因此，如果认为“中学语文教学法”可以代替小学的。那便是一个很大的错误。但是，事实上这一类的错误思想是存在的。试看，不是有不少人在想：“会语文就可教语文”、“会教中学就可教小学”么？正因为如此，“小学语文教学法”这一学科，才被一些人所忽视。正因为如此，这一学科的独立性与重要性，才必须予以强调。

根据这些情况，“小学语文教学法”这一学科，必须在高师中语专业的教学计划里占有它应有的地位。

“小学语文教学法”这一学科订入高师中语专业教学计划中以后，在教育系学校教育专业的教学计划里是否就可以将它取消呢？我的意见是还应该将它保留下来。因为这个专业设此科目，主要不是为的使毕业学生将来直接去教这一科目，而是为了师范学校教育科目教师培养上的需要。因为不掌握一二门专科教学法，特别是小学主要科目语文和算术的教学法，就无法在师范学校教好教育学、心理学和教育实习。(www.daowen.com)

所以，高师的中国语文和学校教育两个专业都设这一学科，并不能视为重复。因为，两个专业都有此需要。

若从小学教师的实际需要来看，“小学语文教学法”这方面谈到的东西太少了，而不是谈得太多了。由于一般说来，小学教师在这方面被武装得不够，于是他们在实际工作中，就不得不从头摸索起。虽然日子长了也可以摸索出一些经验来。但是，这些经验总不免是零碎的，而且科学性的程度也很成问题。这一情况导致两方面的深远影响。一方面在相当广泛的范围内和相当大的程度上，影响了小学语文教学质量的提高；另一方面，也在一定程度上，影响了“小学语文教学法”这一科目的发展。因为，一门科学的发展，和它的实际应用是互为影响的。二者经常保持着大体一致的水平。缺乏“小学语文教学法”这一科学的理论武装，固然不易搞好小学语文的教学，但是如果没有不断丰富起来的坚实可靠的小学语文教学经验的基础，要想建立起高水平的“小学语文教学法”这门学科，也是不可能的。

鉴于搞好小学语文的基础知识与基本训练之重要与迫切，不但对于“小学语文教学法”这一科目在高师如何设置问题，应该予以重视并妥善解决，而且对于如何推动这一门科学的发展与普及问题，也应予以充分的注意。在这里我感到有必要在教育研究的结构里，设立专门部门及专职人员，经常地、全面地、系统地总结小学情况与规律，要想使他把小学生的语文基础知识和基本训练搞好，那当然是很少可能的。

为了从根本上解决这一问题，那就应该从师范学校“语文教学法”师资的培养入手。我认为在高师的中国语文专业的教学计划里，应该加上这一学科。这一学科最好独立设置，不要与“中学语文教学法”合并。因为合并以后，这一学科的独立性与重要性很可能被忽视。那就很可能无形中取消了这个学科。鉴于小学数量之大，与小学语文教学质量提高问题的重要与迫切，“小学语文教学法”是万万不能取消的。

说“小学语文教学法”这一学科有它自己的独立性与重要性，绝非过甚其词。相反的，必须如此强调。因为，事实上这一学科的内容既不能为“语文”本身所包括，又不能为“中学语文教学法”所代替。我们知道，一个语文水平高的人，并不一定能成为一个好的语文教师。一个好的语文教师，除了必须具备一定的语文水平外，还得有足够的语文理论知识，并且掌握语文的教学方法。但是，我们是否可以假定：能够教好中学语文的人，就一定能够教好小学语文呢？不能这样假定。因为，不但小学和中学的对象不同，他们的心理发展水平与特点不同，而且小学生与中学生在语文学习中重点也不同。例如，学汉语拼音、识汉字、写作等，都是小学语文必须解决的重要问题。而对中学生，这些问题或者已经解决，或者已经成为次要问题了。即令在中小学都应重视的阅读与写作问题上，侧重之点也大有不同。因此，如果认为“中学语文教学法”可以代替小学的。那便是一个很大的错误。但是，事实上这一类的错误思想是存在的。试看，不是有不少人在想：“会语文就可教语文”、“会教中学就可教小学”么？正因为如此，“小学语文教学法”这一学科，才被一些人所忽视。正因为如此，这一学科的独立性与重要性，才必须予以强调。

根据这些情况，“小学语文教学法”这一学科，必须在高师中语语文教师的经验，并且根据科学发展上的需要及实际教学中存在的问题，有计划地推行一些科学研究。这一任务，光靠教育行政人员或督导工作人员来兼任，是难以完成得很好的。

以上情况是专就“小学语文教学法”这一门学科的情况来谈的。至于“小学算术教学法”，也可能有一定程度的类似情况。若是如此，那么，在考虑“小学算术教学法”这一科目的问题时，上述意见，也许有一定的参考价值。

（本文是作者于1962年提出的一个建议，是供国家教育部门在修改高师教学计划时参考的）