努力使中小学语文教学方法科学化

中小学语文教学质量不高，本来是长期存在的一个老问题，不过在过去没有引起人们足够的重视。只是在今天，由于四个现代化的要求，使人们在时间上有了迫切感，大家都想尽快把我们国家的科学文化提高到一个新的水平，所以这个老问题才清楚地、普遍地为人们所觉察。

因为语文教学质量不高是个老问题，所以解决起来是要费些气力的。关键是要对中小学的语文教学进行一番比较彻底的改革。

为什么说要使语文教学来一番彻底的改革？这是因为：在现在的语文教学工作中，师生双方在时间和精力上，都有大量的浪费和无效劳动，而其中又有很多是长时间沿袭下来的做法，积习已成，改起来不容易，非得下决心解放思想来一番彻底改革不可。

解放思想是说不受旧的习惯势力的约束，并不是说可以任意行事。由于学习语文的途径较多，学习要求可深可浅，学习效果一时并不十分显著，学生间的学习差异也比较大，以及其他一些情况，有人就误认为语文教学似乎没有什么规律，可以任意行事。而事情就坏在这里。因为不承认事物的客观规律，不按客观规律办事，是决不能把事情办好的。

今天要进行语文教学的改革，就是希图按照语文教学的客观规律来搞好语文教学工作。语文教学的目的、内容和方法，都受着客观规律的制约。关于语文教学目的，经有关方面讨论研究之后，明确地写在《中（小）学语文教学大纲》中。对教师来说，主要是加深理解，认真贯彻的问题。关于语文教学内容，主要由教材编写人员征集各方面的意见，研究设计，编成课本，作为教师进行教学工作的凭借。对教师来说，主要是认真钻研，善于使用的问题。以上两个问题，都是提高语文教学质量的重要问题，也是先决问题。不过本文要论述的是与此二问题密切相关的另一个重要问题，即语文教学方法问题。语文教学方法完全靠教师掌握运用，伸缩性很大，是否按客观规律办事，成效大不相同。甚至前述教学目的之能否实现，教学内容之能否发挥作用，也在很大程度上依靠教学方法之运用是否得体。所以，按客观规律运用教学方法，是提高语文教学质量的一个关键问题。

按语文教学客观规律运用教学方法，就是使语文教学方法科学化，也就是使语文教学方法成为一门科学。我们应该承认，今天我们还没有做到这一步。所以，如何使中小学语文教学方法科学化，使语文教学方法成为一门真正的科学，这是放在我们大家面前的一项重要的任务。

怎样使中小学语文教学方法成为一门科学？

要使中小学语文教学方法成为一门科学，必须从三方面去努力：一是从思想上重视语文教学方法的研究；二是利用有关学科已有的科学研究成果；三是进行语文教学方法的实验研究。

一、重视语文教学方法的研究——扫除语文教学方法研究的一些思想障碍

现在语文教学方法研究的重要性还没有被大家充分认识。有不少的人有着以下的一些错误思想。

（一）认为有语文知识就可以教好语文——语文教师要教好语文，当然必须先有足够的语文知识。但光具备语文知识是很不够的。这是因为：首先，学语文不是为学语文知识本身，而是要把学到的语文知识转化为语文能力，即运用语文的能力，其中主要指阅读和写作能力。教师光有一些语文知识而能力不足，阅读理解能力和动手写作能力还不过硬，就不能说是已经具备当语文教师的条件了。其次，更重要的是，即令教师具备这一条件了，还必须认识到，自己会与把别人教会二者虽有紧密联系，但究竟还是两码事。自己会，不一定能教好，况且，如何有效地培养能力，这在国内外还是一个尚未得到圆满解决的老问题，也是我们当前应予特别重视的一个新课题，我们在这一方面还需要虚心学习，认真研究，来不得半点自满的。

（二）认为有经验就行——教师有教学经验，当然是好事。但是绝不能认为有教学经验，能把课教下来，就可以心满意足了。在已有的经验中，哪些是合理的，哪些不是，还必须站在更高的教育科学理论的高度来评价，或者对之进行科学的研究分析。光凭经验是绝不能把课教好的；只有按教学规律办事，才能把教学质量的水平提到应有的高度上来。

（三）认为教学方法不可捉摸——有些教师认为教学方法难学，照着搬不行，不照搬又无从下手。而有些教学效果较好的教师，也不一定能把自己用以取得较好效果的方法说清楚，因之就认为运用之妙在乎其人。这样，就使教学方法涂上了一层神秘色彩，使人望而却步。

（四）把教学艺术和教学规律对立起来——有人说教学工作是艺术。这话很对。但是认为艺术只可意会，不可言传，好像这中间不存在什么客观的规律，那就不对了。其实，要搞好一件艺术创作，其中一定是有着必须依照的规律的。

二、善于利用有关学科的研究成果

要想使语文教学法成为一门科学，首先必须善于利用一切有关学科已经取得的科学研究成果。

语文教学法这门科学不是孤立的，而是和许多有关学科有着密切联系的，其中包括汉语语法、逻辑、教育学、心理学等。一个好的语文教师应该对于以上各学科的主要内容有个基本的了解。不过，他要注意的是，一个语文教师的责任不是把以上各科的知识教给学生，而是有效地运用以上有关知识去教学生学好语文。而要做到这最后一点，却是必须要发挥一定的创造性的。例如，如何运用逻辑知识去教语文，使学生在阅读时能加深理解，抓住要点，看清文章的层次脉络，把握作者的思路，而在写作时能运用正确的判断、推理，有条不紊地把自己的思路观点表达出来，这要比讲清逻辑知识本身难。因为这需要动脑筋想办法，甚至进行一定的试验研究，才可办到。对于语法、教育学、心理学来说，也应如此看待。语法知识本身对学生可以讲一点，但主要在于用——学生用来学语文，教师用来教语文。至于教师学习教育学、心理学更是显然为的是自己来用，即运用这些知识来把本门学科教好。以上以及其他各有关学科的内容，都是前人的研究成果，一个语文教师必须用它们来武装自己，有效地去利用这宝贵的知识，去提高自己的教学质量。

这里特别要提出的是心理学的一个分支——教育心理学中的语文学科教学心理。它和语文教学法有着特别密切的关系，是科学的语文教学法的一个重要基石，是一个语文教师一定要学习并利用的一门学科。在这门学科中已经有一些研究成果是我们语文教师不能不知道的，现在顺便介绍一些。

（一）字形教学心理

识字的要求为四会，从心理学上说是建立字的形、音、义三者之间的暂时联系。对初学者来说，三者之中以字形为最难。所以小学低年级学生开始识字时，字形教学是个关键。

1．汉字字形难易的标准是什么？

虽然一般说来汉字字形难学，但是具体说来，各字字形的难易程度又不能一概而论。汉字心理的研究结果告诉我们，一般说来区别汉字难易程度是有标准的，具有以下特点的字容易认识：（1）笔画一般在10划以下的。（2）字形组织简单的，其中又分：①字形合拢的，如“田”、“日”；②横直线组成的，如“罪”、“井”；③字形对称的，如“双”、“林”。具有以下特点的字比较难认：（1）笔画在10划以上的。（2）字形组织复杂的，其中又分：①分作三、四部分，由斜线曲线组成，细节又很碎杂的，如“凝”、“稻”；②左右结构二边不对称的，如“割”、“摘”；③线条曲折而不整齐的，如“弟”、“奶”。

教师如能掌握以上规律，就要对每次所教汉字进行具体分析，不必平均吃力，给学生布置练习的轻重分量也就心中有数了。

2．怎样培养学生的识字能力？(www.daowen.com)

识字教学的难易，并不完全决定于字形本身这个外因，主要还要看内因，即识字者的心理状态和识字能力，而这又在很大程度上取决于教师的教学方法。识字教学心理研究结果告诉我们：培养、提高学生的识字能力，可以使识字教学化难为易。而培养儿童主动分析字形的能力，教师当然首先必须要教学生学会笔画名称、笔顺规则和一些偏旁部首，使学生初步掌握分析字形的工具。于此之后，根据识字心理的有关研究，教师必须做好以下几点：（1）善于组织学生有顺序地观察字形；（2）主要是引导学生自己去分析，并使他们用自己的记忆方式去记；（3）从笔画分析过渡到结构分析；（4）用比较的方法使学生注意相似字间的细微区别，对于提高汉字的辨认和识记起着积极的作用；（5）使学生形成这样的思维模式去观察字形：“这个字是什么加什么”，“这个字是什么字去了什么换上什么”。前一模式可以简化为x=a+b公式。后一模式可以简化为y=a-b+c公式。

为了提高识字教学的效率，除了注意培养提高学生主动分析字形的能力以外，识字教学心理研究及优秀教师经验还告诉我们：要引导学生多用尝试重现、默写对照的方法，并对难字及易错字采取预防性教学方法，使学生的知觉、注意、记忆及思维等都参加到识字活动中去，这样就可充分调动学生的积极性，并对识字的效果发生强化作用。

（二）背诵教学心理

如何使背诵效果更好？或如何使学生用较短的时间把学习材料记得更牢？语文教学心理研究结果已告诉我们：（1）意义记忆优于机械记忆，因之对于学习材料要有初步的理解。（2）朗读优于默读，因之要读出声来。（3）“尝试回忆”次数愈多，所记忆的材料的百分比愈大，因为它可强化成功的回忆，抑制失败的回忆。（4）读时用“全体——部分——全体法”，再穿插“尝试回忆法”效果更好。（5）掌握遗忘曲线规律，合理分配复习次数和时间，就可使记忆维持在高水平上。

以上关于识字教学心理和背诵教学心理的简单介绍主要是举例性质，为的是想用它们来说明：各学科教学心理的研究对于各学科的教学方法是多么的有用。一个语文教师一定要学习语文教学心理，用这方面已有的研究成果来改进自己的教学方法。现在的实际情况是，一方面，语文教师注意语文教学心理的研究成果不够；另一方面，语文教学心理研究成果甚少，而且所研究的有些问题并不是语文教学中的重要问题。有些问题是常识可以解决的，或者关系甚小，或者甚至在实际教学中并不真正存在，也被心理工作者拿来郑重其事地进行研究。这样的研究无补于教学实际，白白浪费了研究者的时间和精力，是非常可惜的。为了避免这方面的情况，希望语文教学心理研究工作者深入语文教学实际，搞好选题，和语文教师密切协作，进行实验研究。另一方面我们语文教师除了寄希望于心理科学工作者外，也可自己动手去搞一些实验研究，取得一些有效成果，直接为我们所用。下面就谈谈这方面的问题。

三、进行语文教学的研究实验

使语文教学科学化的最根本的办法，是包括中小学语文教师在内广大语文教学工作者自己动手，把语文教学中存在的问题一个一个地拿来扎扎实实地进行分析、调查、研究、实验。使我们的教学理论与方法都建立在切实可靠的基础之上。只有这样，才能逐步地把语文教学方法这门科学真正建立起来。

（一）语文教学中有很多问题尚待深入研究

整个语文教学中需要研究解决的问题是非常多的。当前语文教学工作者特别是领导部门及教育科研机构除了发现问题以外，应该把已经发现的问题整理一下，按轻重缓急排个队，组织力量开展科学研究。各有关方面以至每个教师都可根据自己的力量和条件，主动承担任务，可以单独搞，也可以协作搞。

（二）怎样进行研究

当前普遍存在的一个问题是想研究而不得方法。或者研究者虽然认真地在搞研究，但是由于方法不科学，以致研究结果归于无效。所以，为了搞好研究，必须讲求科学的研究方法。在这里结合语文教学工作，介绍下述几种方法。

1．调查与统计

调查对象要有典型性，数量要大或在大数量中抽样，抽样要有根据。调查内容要确切。调查结果最好能用数字表示。所以调查往往与统计相联系。统计是一种科学的方法，近三十多年来我们教育工作者不大讲了，而国外又有许多新的发展，所以我们和他们的差距很大，要很快地跟上去。教育调查与统计应是中小学教师必须具备的常识。搞科学研究更是缺少不了这些工具的。

语文教学研究中可以采用调查统计方法的地方是很多的。例如制定常用字表和常用词汇表，研究错别字和病句，计算测验成果等，都少不了调查和统计的方法。

2．编制、应用各种测验或量表

学生掌握运用语文工具的各种能力达到怎样的水平，不是随便可以说得清楚准确的，须用比较客观的测验或量表进行测量，得出结果，才算可靠，而且也易于进行比较。一般的出题考试办法，标准不一，涉及的范围不确定，所得分数不可靠，特别是不能用来准确说明学术方面的问题，决不能用它来代替科学的测验和量表。

在进行教育实验时，如何使两个以上的组均等，实验开始时弄清学生某项成绩的起点在哪里，实验告一段落时看看学生进步到什么地方，借以确定实验的效果。此外，还有很多地方都需要应用各种专门的测验或量表。

现在各种测验和量表都很缺乏。这是因为这门学问现在断线了，需要恢复。编制测验或量表是很复杂的工作，非专门组织人力来搞不可。不过有些比较简单的，我们还是可以做的。例如认字能力测验和写字量表，编制起来并不难。我们可以搞起来先用着。

3．组织语文教学改革的各种实验

这样的工作全国各地都在进行着，劲头很大。问题在于如何把这些实验组织科学些，使得实验结果确实可靠，真正能为建立科学的语文教学法添砖加瓦，而不致成为无效劳动。

关于教育实验方法，作者曾写有《教育实验法简介》一文，在《教育研究》1979年5期上发表，可供有志实验者的参考，在这里就不再重述了。

我在这里只是初步介绍了几种科学研究方法，我所介绍的远不是全面的，更不是详细的。我的目的只是希望大家重视科学的研究方法。因为只有方法是科学的，然后才可希望取得的成果是科学的。关于语文教学的科研成果积累得多了，语文教学方法这门科学也就可以逐步建立健全起来了。

大家也不要把科学的研究方法看得太难，这些方法都是别人曾经用过，证明是行之有效的。别人用过，我们当然也可掌握。学方法并不难，更重要的是学习科学家献身科学研究的精神。只要我们有这样的热心、决心和恒心，并脚踏实地地结合我们教学工作开展一些研究，做—些认真的改革。我们就一定会在语文教学的研究和改革中做出成绩，为建立科学的语文教学方法，为提高中小学的语文教学质量，为祖国的四个现代化建设作出我们应有的贡献。

（原载《教育研究》1980年第3期，这次付印前略有删节）