小学学生课外阅读的组织与指导

一、课外阅读指导的必要性

对儿童课外阅读的指导是课内阅读教学的补充和继续。正确的课外阅读可以使课内阅读的成果得到巩固和发展。

儿童通过课外阅读，可以扩大眼界，增长对于社会及自然的知识；可以丰富词汇，发展语言能力，特别是独立的自觉的阅读能力；还可以提高思想认识，培养共产主义道德品质。课外阅读在完成小学语文科的任务上有着显著的巨大作用，它是语文教学的一个重要组成部分。

但是，儿童课外阅读的这些积极效果，只有在教师正确指导下才能取得。如果缺乏指导，任其自流，那么，不但不能保证以上所说的各方面的好的效果，而且还有可能产生意想不到的恶劣影响。所以，教师对儿童课外阅读的指导是十分必要的。

诚然，课内阅读与课外阅读比较起来，在读物的选择上，在阅读的时间与地点上，在阅读的方式方法上，在读后的行动上，儿童在课外阅读方面应该有更大的自由。但这只是说明，在对儿童的课外阅读进行指导的时候，教师应该结合这一特点来进行他的工作。如果把儿童的这种自由绝对化，使它和教师的指导对立起来，从而排斥教师对于儿童课外阅读的指导，这是形而上学的观点，是十分错误的。

二、课外读物的选择

教师对于儿童课外阅读的指导工作，概括说来可以分为四个方面，即：选择读物，组织阅读，课堂教学和课外活动。现在首先来谈如何帮助儿童选择读物。

克鲁普斯卡娅在1928年全俄儿童图书馆工作人员会议上的报告中曾说：“书是强有力的教育者。有各式各样的书。书能教育出利己主义者，也能教育出社会活动家；能教育出有成见的人，也能教育出有觉悟的人”。

为什么会产生这样不同的结果呢？这首先要看给儿童读的是些什么书。所以克鲁普斯卡娅又说：“要善于从大量的儿童读物中选择那些不使儿童和正在成长着的，向共产主义发展着的生活发生矛盾，而是要把儿童武装起来去为共产主义生活而斗争的书籍”。

选择读物，其目的是为把课外阅读工作搞得更好，这是对儿童阅读方向与范围从积极方面予以指导，绝不是从消极方面加以限制。

在选择读物时，教师要依靠以下几个原则：

1．符合党的教育方针，小学教育目的，小学语文课教学的任务；

2．题材范围广泛，联系实际；

3．合乎科学性、艺术性的要求；

4．语言规范化；

5．适合儿童年龄特征，富于兴味；

6．形式美观，印刷字体等合乎卫生要求；

7．尽量与课内阅读教材配合。

要使所选读物符合以上原则，教师首先就必须阅读大量的儿童读物，并对儿童读物的评价具有相当的水平。

三、课外阅读组织工作中的几个主要问题及其解决办法

教师给儿童选择好了读物之后，就要进行一系列具体的组织工作，使得儿童的课外阅读工作能顺利地开展起来。在这里，教师必须适当解决以下几个主要问题：

（1）如何使读物得到充分的供应？

首先必须解决的一个问题是读物供应问题。在设有图书馆的学校要充分并合理地利用学校里的图书馆。教师与图书管理人员要密切联系充分合作。另外也可在班上组织图书角，动员儿童把自己的读物拿来放在图书角，以供大家选读。这样，每人都可有机会读到更多的书，也使图书能以充分地被利用。

组织图书角的主要好处在于有了它，儿童取借方便，还可使儿童得到管理图书及为大家服务的训练。所以图书角这个办法应该提倡。特别是在没有专设图书馆的学校里，更应该提倡这种办法。

除此以外，教师还可与家长联系，与校外图书馆联系，与书店联系。总之，与所有有关方面进行联系，使儿童能以经常地得到优良读物的供应，以满足他们不断增长与提高的课外阅读的需要。

（2）如何使儿童得到适合于自己的书籍？

在读物供应问题解决了之后，跟着需要解决的一个问题，就是如何能使儿童得到他所喜爱的而且适合于他的程度的书籍。为了解决这个问题，教师直接间接也还得对儿童做许多工作。例如，向全体或个别儿童讲解一些选择书籍的常识，帮助儿童组织读书角，搞好书籍的分类陈列及借阅手续等。此外最好能就每一本书的分类、内容及适合年级的深浅程度，编写成带有指引性质的文字，写在卡片上或目录表上，和书籍放在一起，以供儿童选择读物的参考。至于如何写法，教师可灵活掌握，字数可多可少，或以引起儿童兴味为主，或以指引读法为主，甚至还可向读者提出某一要求或作业，教师可以根据儿童及书籍的具体情况而定。儿童如果能学会从这些卡片或目录表上选择他所喜欢的读物，那么以后在图书馆里从目录卡片中选择读物时，或者在书店里直接从书籍的封面和目录中去选择他想要读的读物时，就不会有什么大的困难了。

（3）如何帮助儿童记笔记？

再次，鼓励并帮助儿童们在读完书籍之后记读书笔记，也是教师应该注意的一个重要问题。在前面谈到的“读物指引卡片”的制作中如果加上“问题与作业”一栏，就可供儿童记笔记时参考。记笔记这项工作，可以从三年级就开始。起初时笔记的内容可以比较简单，只包括书名、作者、好的词语、借还月日等。随后可增加主要人物、主要情节或大意、自己喜欢的地方等。到高年级就可使读书笔记主要成为“心得”或“读后感”的性质。

通过读书笔记，一方面可以培养儿童认真读书的习惯，启发他们开动脑筋，深入考虑问题，并练习书面表达的能力；另一方面，教师也便于对他们进行考查和指导。不过，教师在就此项工作进行指导时，除了本着循序渐进的原则，根据他们的程度，提出不同的要求外，还要多想办法来启发他们的自觉性，使他们在读一本书后，自然产生把自己看法写下来的要求。万不可使此项工作成为变相的课外作业，加重他们的学习负担，甚至挫伤他们课外阅读的积极性。

四、课外阅读指导的课堂教学

小学语文教学大纲（草案）规定，从三年级起每两周由阅读课划出1课时来专门对儿童进行课外阅读指导。这样的规定是十分必要的。教师就利用这个时间来用课堂教学的形式进行关于课外阅读教学的指导。(www.daowen.com)

关于课外阅读指导的课堂教学，一般有以下几种类型。

（1）讲述一般阅读常识课

对于初开始课外阅读的儿童，可就常见的书籍、报纸（如新少年报，中国少年报）、杂志（如小朋友），向他们讲解说明一些有关阅读最基本的常识。例如，从书籍的封面可以知道书名、作者；封面的次页、封里，上面往往有“内容提要”，可以从中了解这本书的主要内容；书的正文前面或后面有目录，从目录里可以知道这本书包括哪些部分；假如是个童话集，就可以从目录里知道这本集子里有哪几篇童话，每篇童话从第几页开始，可以挨次序读，也可以跳着读等等。关于报纸，主要使儿童知道每张报纸分几个版面，每个版面分别叫做第几版，每一版又分若干栏。读时先找出标题，标题往往是用粗体字或大号字排印的。报纸上的文章，不一定要挨着次序一篇一篇地接着读，可以从标题中决定哪一篇先读，哪一篇后读或不读。关于杂志，主要使儿童知道它是按期出版的，每隔多长时间出一期，某种杂志里都有些什么内容或体裁的文章等等。此外，关于借阅图书的规则，阅读时应该注意的事项，阅读的卫生常识等，也可以结合儿童的实际情况、存在问题，及他们的理解程度，对儿童进行适当的讲解。

关于这方面内容的课虽然是十分必要的，但不必用去整节课的时间，更不能只是一味空口讲。在讲的时候要利用实际的报刊来向儿童说明，也鼓励儿童提出不明白的问题。另外，也可结合着讲解说明进行必要的练习或试读，指导儿童去实际运用这些常识。

（2）共同阅读课

这是从课内阅读教学到课外独立阅读的一种过渡形式。这种类型课的进行情况，大致是这个样子的：先设法使所有儿童都得到同样的读物，这种读物要比他们的课本浅显些。教师就所要阅读的材料进行简单的启发性讲述或谈话后，全体学生就开始阅读。为了便于对他们进行共同性的指导，阅读时可以采取学生轮流朗读，其余的同时默读的方式。困难的地方可由教师读，或者略加解释。同学有不懂的也可随时问老师。读完后根据所读的内容进行谈话。谈话的范围可以包括主要情节、主要人物及对他们的评价，作品的中心思想，自己有什么感受等。一般说来最好是在一节课里把这项阅读工作结束了。但有时也可把其中一部分或其他有关的材料留下，由儿童自己在课外独立阅读。这种类型的课的特点是把儿童的独立阅读和教师的必要帮助适当地结合起来。和一般的课内阅读教学比较起来，在这种课上儿童的阅读显然有着相当大的独立性。而和一般的课外阅读比较起来，它又需要教师的较多的帮助，如适当的讲解，答疑与启发等。所以说这种类型的课是从课内阅读教学到课外独立阅读的一种过渡形式。对于初开始有计划的课外阅读的小学生是非常合适的。

（3）书籍介绍课

书籍介绍课是把适合儿童程度的优良读物介绍给儿童，以引起他们阅读的兴趣。并在阅读的重点与方法上预先给他们以适当的指导，以提高他们的阅读质量。介绍时可以以同样性质的内容为中心，也可以以同一作者或同类文体为中心。介绍的范围可以包括作者、读物主要内容和有关这读物的重要情况等。要做到既有概括性，又有重点。介绍的方式也可以是多种多样的，可以由教师讲述，挑出其中片段来表情朗读，把其中的插图指给儿童看并略加说明。也可由读过这本书的儿童来作介绍。

课外阅读书籍的介绍工作，也可在一般阅读课上结合有关课文进行。这种介绍及课外阅读工作一般在课文阅读基本结束之后进行，但有时为了课内及课外阅读结合上的需要，也可在进行课内阅读教学过程的中间或开始阶段进行。

（4）书籍叙述课

在儿童阅读一本或几本书籍之后，可让儿童在课堂上向全班同学把书中内容的全部或一部分叙述出来。这样，对于已读过的人来说，可以加深他们对于作品的理解，培养他们掌握读物要点的能力，检查他们独立阅读的能力与阅读的质量。对于未读过这些读物的儿童来说，还可以起介绍书籍的作用。

内容比较简单的读物，可由一个儿童叙述。内容比较复杂的可由几个儿童接着叙述。叙述时其余儿童有问题时，可以随时提出询问，也可由教师根据一定的线索或提纲提出问题，让儿童回答。

叙述可以是扼要的，也可以是细节的，也可以是扼要与细节相结合的。在内容的组织层次上允许儿童变动，而且鼓励他们发挥创造性。

叙述时应该用自己的话，但在自己的话中，不但不排斥而且还应该尽量吸收书中精彩的语言，以丰富自己的词汇，增进自己语言表达的能力。叙述的语言既要求正确、完整、流利，又要求生动、活泼、富有表情。

（5）书籍讨论课

在全体或多数儿童对同一读物阅读完毕时，可以组织他们在课堂上进行讨论。讨论的中心内容，可以是对故事人物的评价，也可以是对某一问题的认识体会或其他。儿童发表意见后，可由教师作总结。教师在总结中要肯定儿童正确的意见，指出他们错误的地方，同时也要对讨论得不够的地方加以补充。总之，希望通过讨论，要使儿童对于读物的理解程度得到加深，对于作品的鉴赏能力得到提高，在思想认识方面也受到更进一步的感染与教育。当然，要达到这样的目的，不但需要教师在课堂上结合儿童的实际情况正确地予以指导，也需要鼓励并指引儿童在读时细心思考及读后做课前充分准备。

（6）阅读检查课

为了了解儿童课外阅读的情况，也可在课堂上进行检查。这种检查一般都是通过作业的形式进行的。例如，让儿童记笔记、写书评、写感想、用口头或书面评述人物，作表情朗读等。对于这些作业，教师当然也要进行必要的指导。由此可见，检查的工作常常不是孤立地进行的。反之，如果过多使用口头提问的形式，或直接采用书面测验的形式，造成紧张空气，形成儿童心理上的负担，那就与课外阅读的精神不合了。

以上几种类型的课，为了讲解说明的方便，我们把它们分得很清楚。但在实际进行教学时，它们往往不是以单一类型的课出现，而是以某一类型为主结合其他要求而出现的。事实上，某一节课外阅读指导课应以哪一类型为主，哪一或哪些类型为辅，怎样结合，这就要看教师根据实际情况灵活运用。在这里划些死框框是没有什么好处的。

五、有关课外阅读的课外活动的组织

课外阅读指导的另一方面的工作是开展有关的课外活动。教师根据儿童课外阅读的实际情况和需要，可以指导并帮助儿童组织各种形式的课外活动。这些活动的形式可以包括：朗诵会、故事会、表演会、读书报告及讨论会、与作家见面等等。这些活动可以和少先队的活动结合，也可以与全校或班上的节日活动结合。通过这些活动，就有可能进一步地提高儿童的阅读兴趣，巩固他们的阅读收获，增强并活跃阅读的风气，从而把儿童课外阅读更好地开展起来。

除经常开展有关课外阅读的课外活动外，教师在平日还要有意识地从儿童中间培养课外阅读的积极分子，使他们成为课外活动的骨干，优良读物的宣传员和课外阅读落后者的助手。教师抓紧这项工作，对于开展本班学生的课外阅读，也会产生一定的积极作用。

六、关键问题在于教师的指导

儿童课外阅读问题牵涉的面是很广的。除教师外，儿童家长、辅导员、校外教育机关特别是图书馆、出版机关、书店等各方面人员的工作和态度，都会给儿童课外阅读以不同程度的影响。如果这有关的许多方面能够发挥协作精神，工作协调，步调一致，那就会对儿童的课外阅读发生重大的良好作用。

从前面所说的可以看出，要想使儿童的课外阅读能以顺利地进行，关键问题在于教师的指导工作做得如何。

为了把儿童课外阅读指导工作做好，教师首先必须对于这项工作在思想上予以足够的重视。一切只重视课内阅读不重视课外阅读，认为后者主要是儿童自己的事，教师可以不必多管的思想，都是错误的。

其次，为了给儿童选择读物，为了充实并提高自己的指导能力，教师必须先要仔细阅读大量的儿童读物，必须先把自己培养成为儿童读物的爱好者与评论家。

再次，教师要为儿童的课外阅读进行一系列的具体而细致的组织工作与指导工作。在这里既要反对粗心大意和放任自流，又要反对对儿童干涉过多和包办代替。只有进行系统而又恰当的指导，才能够把儿童的课外阅读纳入正确而健康的轨道上去。

可见，为了把小学学生的课外阅读指导工作做好，教师是需要付出很大而又很细微的劳动的。这里也正表现出教育教学工作需要精雕细刻的特点，而这也正是教师劳动之所以可贵的原因之一。

当然，为了把这项工作做好，除了教师本人从各方面努力外，学校领导方面如何抓紧对于此项工作的领导，并经常给予教师以具体帮助，也是非常必要的。

（本文作于1960年3月，未发表）