论启发式
一
提高各级各类学校的教学质量，必须从各方面采取措施，其中非常重要的一项是大力改进教学方法。不管在任何科目的教学中，也不管采取怎样的具体方法，都必须贯彻启发式的精神。这是因为启发式的方法能够最大限度地调动学生的学习积极性，引导他们遵照人们的认识规律进行学习，因而能够最有效地完成学习任务。所以，在各级各类学校的教学工作中都必须注意搞好启发式。
启发式不是一个具体的教学方法，不能把它搞成一套固定的格式或若干具体的环节套用。搞好启发式教学，必须掌握启发式的基础精神。那就要求教师根据教学要求，从学生实际出发，选用各种适当的方式、方法，把学生的积极主动性调动起来，把精力集中在培养学生分析问题和解决问题的能力上。特别是调动学生的积极主动性和培养能力，可以说是启发式的关键所在。理解启发式、运用启发式都要把握住这个关键。
（一）调动学生学习积极性的两个大前提
教师要想调动学生学习的积极性，首先必须对于学生和教材有切实深入的理解，做到心中有数。这也就是一般所说的教师要“吃透两头”。
1．了解学生，从学生的实际出发
教师必须对于自己的教育对象进行调查研究，了解他们的思想状况、知识水平、学习方法等。这样，教师就会明白，当前教学的起点在哪里。有了这个起点，他就便于遵照“由浅入深”、“由近及远”的规律来组织教学活动。因为，他已经知道，“浅”在哪里，“近”在哪里，这样往“深”处、“远”处指引，就有了针对性，就易于做到有的放矢，把握住主要问题，对学生启发得当。
在了解学生时，教师千万注意不要自满。有的教师认为，自己和学生天天接触，对他们的情况已经很清楚了，这种想法就会阻碍教师对学生的深入了解。我们知道，对任何事物的认识，一般都是不能一次完成的，要不断地提高加深。何况，学生是天天在发展变化着，教师对他们的了解也必须跟上去，随时注意观察，不断进行调查、研究、分析，以便能够经常掌握学生的全面情况。
有位教师在总结自己在这方面的经验时说：“教师必须先从学生那里得到启发，然后才能启发学生。”这样的认识体会，可以说是非常深刻的。
2．深入钻研教材
教师都知道上课之先必须备课。问题在于备课时往哪里用力以及备课的深入程度如何。现在有些学校的教研室或备课组在集体备课时，只把注意力集中在“统一口径”和“统一进度”等枝节问题上。这是远远不够的，而且也并不十分恰当。教师和学生的情况，各班之间又不尽相同，怎样要求绝对“统一”呢？教师备课主要在于深入钻研教材本身，掌握教材的全部内容与精神实质，分清主要的和次要的。这时再和已经掌握的学生实际情况相结合，心中就有了底子，于此便可以认真考虑如何启发诱导的方法与步骤。
（二）把精力集中在培养学生分析问题和解决问题的能力上
培养学生分析问题、解决问题的能力，是实行启发式教学的关键所在。教师在组织教学过程时就必须抓住这个关键，使学生在掌握知识的过程中，逐步锻炼，增长才干，善于运用所学的知识技能去解决实际生活中遇到的问题。
培养这一能力，必须注意两个问题：一个是充分利用视听教具，另一个是教师要善于运用语言。
1．充分利用视听教具
充分利用视听教具，特别是现代化的教学手段，可以使学生获得更亲切、更丰富的感性知识，更容易调动学生学习主动性，使他们开动脑筋进行积极的思维（包括形象思维和逻辑思维）。关于这一点，很多教师还没有足够的认识。他们往往习惯于“黑板加粉笔”那一套，而不在这一方面多想办法，或者一提起现代化教学手段，就向往着要采用电视和电子计算机辅助教学，而忽略可以大量使用的行之有效的幻灯教学。其实，视听教具包括的范围是非常广泛的。没有电化器材，仍然可以采用大量的可以产生很好的教学效果的教具。在这里提出这些意见，只是希望教师在运用教学方法时，特别是实行启发式教学时，要注意尽量使用适当的教具，使学生通过多种途径对学习内容留下较深刻的印象，使思维处于积极状态，为进一步分析问题、解决问题准备更好的条件。当然，教具之运用要适当，要服从于教学任务，不能为用教具而用教具，追求课堂上的热闹，那是完全违背启发式的精神与要求的。(www.daowen.com)
2．教师要善于运用语言
培养学生分析问题解决问题的能力必须注意的第二个问题，就是教师要善于运用语言。教师在运用语言时，除了注意语言的准确、生动与趣味之外，更重要的是善于运用语言对学生进行启发诱导。这就要求教师根据教学诸原则，把问题引到点子上，使学生把气力用到该用的地方，并且随着学生学习活动的开展，把学习逐步引向深入，引进更高的水平，促进两个飞跃。教师是否按辩证唯物主义认识论组织教学主要标志在这里，启发式能否搞好的关键也就在这里。所以教师必须在这里特别着力。
举个例子来说吧。一个中学物理教师要讲“力矩”，上课时提出这样一个问题：“用手推门，手放在什么位置最省力？为什么？”这样的问题就提到点子上了。推门的经验，人人都有。手放在什么地方最省力，人也有经验体会，可能平时不大注意，或知其然而不知其所以然。在这里问个“为什么”，就能引起学生思考，调动了学生学习的积极性。经过思考讨论，教师总结，引出了“力矩”公式。这就是从感性认识到理性认识的飞跃。用一个例题说明后，让同学们又解答运算另外一些题目。同学们学了这个“力矩”公式后还能解释另外一些可用“力矩”解释的物理现象，并能解决有关的实际问题。这就做到了举一反三，加深了认识，就可能达到另一个飞跃。这样的教学就体现了启发式的精神。当然，具体例子往往带有局限性，不能硬套。这里主要是想说明，教师要把握关键，善于诱导，逐步培养学生分析问题和解决问题的能力。而要做到这一点，教师就必须在全面掌握学生、教材等情况的基础上，在备课时仔细考虑方法，并且在上课时再根据具体情况灵活运用。
二
要搞好启发式教学，还要求教师从教学思想上划清启发式与一些似是而非的提法的界限，清除对启发式的一些误解。
在当前，有些教师对于启发式还有一些误解，主要的有以下这些：
（1）不少的人认为“启发式就是问答法”。这种看法是把启发式过于简单化、片面化了。实行启发式，在教学方式方法上不仅需要有问答，而且有时还得有观察、实验、讨论、研究、讲解等等。主要不是从方式方法上看，而是看是否贯彻了启发式的基本精神。如果离开了启发式的基本精神，徒有回答的形式，那与启发式是毫不相干的。例如，有的提问，漫无中心，抓不住关键问题；有的提问过于简单，学生无须开动脑筋就可答出；有的又过于深难，使学生根本无法考虑；有的提问是教学生猜的；有的提问是想用学生的口说出教师要说的话。诸如此类的问答，不带启发性，无助于分析问题解决问题能力的培养。
（2）有的人单从形式上看问题，把启发式理解为就是方式、方法的尽量变换与翻新。于是就耍花样，走过场，片面追求教室空气的所谓“活跃”。这样的做法并没有抓住启发式的精神实质，是对启发式的一种误解。
（3）还有一种否定启发式的说法是：“教学时间少，教学任务重，启发式浪费时间，影响进度，完不成任务，不如灌着省力省时间。”甚至有人还说：“多灌多得，少灌少得，不灌不得。”究竟是浪费时间，还是节省时间，必须从学习效果上全面地加以衡量比较。灌的“多”又“快”，学生没学通，不掌握，不会用，只是教师“讲”完了，这样能算是达到了进度，完成了任务吗？能说是“多灌多得”吗？究竟“多得”了些什么呢？至于是否浪费时间，不能从形式上看“进度”达到了没有，从主观上看“任务”完成了没有，必须要从实际效果上，看学生是否能用所学到的理论、知识、技能去分析、解决实际问题。而且，浪费不浪费，要算总账，不能只算一两次零账。例如，由于教师怕在备课上花时间，没在方法上深钻，学生学习效果不好，还得补习，甚至增加了以后学习上的困难，造成了难以弥补的损失，这不是很大的浪费吗？这个账倒值得好好地算一算呢!如果着眼于实际学习效果，全面地算总账，那就一定会得出这样的结论：“还是启发式效果好，省时间。”
（4）有些人给启发式教学法以种种不应有的限制。其中一种比较普遍的说法是：“学生年龄小，程度低，不能用启发式。”也有的说：“学生年龄大了，年级高了，启发式就用不着了，往往是启而不发。”两种说法从两头给启发式的用场加以不应有的限制。或者说，它们都是同样地把启发式推给别人去做，实质上还是取消了启发式。我们知道，实行启发式要求从学生实际出发，学生年级、程度不管高低，都各有其实际。只要能根据学生的实际情况，善于启发诱导，学生的脑筋就会开动起来的。启而不发，可能是把学生估计得过高，使学生摸不着头脑；或者把学生估计得过低，致使学生无须甚至不屑于去理会教师所提出的问题；也可能是教师不善于根据具体情况，抓住关键问题，加以诱导，致使学生跟不上去；也可能是教师对学生的意见不够重视，挫伤了学生的积极性；也可能是教师和学生都习惯于注入式，偶一启发，学生还不适应；也可能是方式方法不甚得当，未能把学生的积极性调动起来。总之，不是“启而不发”，而是“启不得法”。责任不在学生，而在教师。所以凡遇到“启而不发”的现象时，教师要反求诸己，研究问题症结所在，不要轻易否定启发式，或者划个范围限制它。要知道实行启发式是不受年级和程度的限制的。
（5）还有些人在学科上限制启发式的应用。例如说：“语文、政治搞启发式容易，数学、外语不行。”或者说：“教现代文摘启发式容易，教古典文用启发式不行。”这些也都是误解。启发式既是根据认识的客观规律办事，那它就一定可能应用到各个学科的学习上去。不能说，有些科目能用，有些科目不能用。只能说，各科运用启发式各有其特点，不能生搬硬套。必须根据具体情况，灵活运用。在数学、外语、古典文的教学中往往有这种情况：就是有时学生对某项内容感到陌生，特别是感性知识少。这时的问题，就是要给学生补充一些感性知识。有了材料，才好加工。说来还是是否从学生实际出发，是否按认识规律办事的问题。如果没有这样做，简单地把教学效果归之于学科特点，那显然是不应该的。
（6）另外有些人，在教学过程的阶段上，对启发式加以限制，如认为只有在课堂教学中才能应用启发式。要知道，启发式的精神是根据认识事物的规律来组织教学全过程，所以在各个教学环节上，只要有必要，有可能，都是可以贯彻启发式精神的。
启发式不但可以应用于教学工作，而且也可以应用到思想教育工作方面。思想工作注重正面说服教育，要摆事实讲道理，就是引导学生分析现象，明辨是非，提高思想觉悟，这还是分析问题解决问题的过程，也是个实践、认识、再实践、再认识……的过程。在这里是完全可以而且应该尽量利用启发式的。把启发式的用场只派在上课的范围之内，显然也是不对的。
（7）最后，还要再提到一种对启发式的不正确的看法。这种看法就是：“启发式太难了，我做不到。”当然，把启发式看得太容易，认为不怎么学，不用力气，就会做到，那显然是不对的。但是，把它看得过于难，认为自己就做不到，这同样也是不对的。在我们掌握了启发式的精神实质之后，我们就可以知道，实行启发式是必须用些功夫的。例如，了解学生，钻研教材，恰当地运用教具，特别是现代化教学手段，抓住关键问题，逐步引导学生，这些都得下些工夫，用些气力的。因为，按照辩证唯物主义认识论办事，就非得下工夫，用气力不可。毛泽东同志说过：世界上只有唯心论和形而上学最省力，因为它可以由人们瞎说一气，不要根据客观实际检查的。唯物论和辩证法则要用气力，它要根据客观实际并接受客观实际检查。不用气力就会滑到唯心论和形而上学上去。列宁也说：“谁怕用功夫，谁就无法找到真理。”所以，我们不应该怕在实行启发式上用工夫。相反，如果我们功夫用到家了，那么启发式也就可以掌握，不难了。我国有句老话说得好：“世上无难事，只怕有心人。”对于启发式来说，也是如此。只要有心，只要善于学习，就一定可以掌握它。
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