（一）实验组与对照组实验前后体育基本技术测试结果与分析

在教学实验开始的前一星期，笔者对实验组和对照组学生的体育基础技术水平进行测试。通过测试结果进行检验，并分析得出：实验组和对照组学生在体育基础技术的达标和技评上均无显著性差异，这说明实验组和对照组学生在体育基础技术水平方面具有可比性。

在学习体育的课程中，有的学生几乎不懂体育基本规则和技术，也有已经学习了课程和具有一定技术基础的学生。两者存在不同的个体差异，教师在教学过程中必须要注意学生个体技术水平的高低，全面掌握学生的个体情况，通过实验组运用多元教学法授课与对照组实施传统教学法对中学体育选项课进行一学期的教学。根据体育教学计划和教学目标，对对照组的30位学生按照以往教学方法进行传统教学。教师根据教学大纲布置本学期课的教学内容，并按照相关教学内容进行体育技术动作的讲解示范，强调在学习过程中需要注意的问题。学生自由组合进行常规练习。对实验组采用多元教学法中的差异教学策略，教师根据学生的个体差异情况，进行选择运用不同的教学法在授课的各个阶段，使学生能更好地学习到体育技术。首先，安排学生之间相互配合进行基本动作的练习，技术好的学生帮助技术差的学生进行练习。在体育基本动作的练习过程中，学生不仅巩固了自身的技术动作，还学会了互帮互助，达到了共同学习的目标，使自己在体育学习过程中的心得体会与同伴共同分享。技术差的学生在同伴的帮助下逐步形成了动作技术定型，有效地提高了学生体育的技术能力。教师对学生及时纠正，配合练习时出现的错误动作，在教学内容的安排上区别对待。根据学生的特点和需求有目的性地进行教学，并对学生的组合进行积极的评价。其次，在下一部分的学习中，学生根据自身情况进行选择性练习，技术差的学生还是以熟悉球性和基本技术练习为主，技术好的学生可以进行相互组合练习，把体育的动作技巧和熟练度进行练习，逐步提高相互的技术水平。这样不仅可以调动学生的学习热情，而且在学生练习中教师根据出现的问题可以与教师进行探讨和交流，从而促进学生获得更好的练习效果。

在中学体育教学实验中，多元教学法中的差异教学原则淡化了体育教师的主导地位，教师与学生在学习的过程中成了真正的管理者、促进者和指导者之间的关系，形成了适合学生的学习方式与教师的教学方式，充分地体现了学生的主动性，使学生最终达到快乐学习的学习目标。在多元教学法中，差异教学阐明了以教师为主导和学生为主体的教育核心思想。在体育教学中及时掌握学生的个体活动和增加师生之间的互动，教师根据班级情况灵活地设置教学内容，把学生的兴趣放到教学的首位，积极引导学生主动学习，充分激发学生学习的主动性和积极性。从如今方面而言，多元教学法中差异教学符合了这种科学化而人性化的要求。

多元教学法在因材施教方面的优势相当明显。在具体实施过程中，尊重学生差异，照顾学生差异，从学生的个性差异出发，教师根据学生实际情况和教学目标，以学生兴趣为切入点，制订出多等级的学习目标，选择难度适当的教学内容，实施多种类的组织形式，采用多样化的教学手段，遵循多元教学法组合的教学原则，最终帮助每个学生在原有的程度上得到最大发展。

（二）实验组与对照组实验前后学生合作精神调查结果与分析

在合作学习中，学生的学习主要受两方面的影响：一是认知因素，包括感知、记忆、思维等，就是发展学生的智力等因素，培养学生的能力；二是受学生自身的情感、动机、人格以及意志等非认知因素的影响。笔者将对实验前后非认知因素进行比较分析。

实验前，实验班和对照班两班测试人数相等。经过实验之后，两班学生对于体育学习的兴趣、自信心、团队合作精神、交往能力等方面都有所提升，但是实验班的效果明显好于对照班。作为实验班学生的学习兴趣、自信心、团队合作精神以及交往能力，都比实施传统教学模式的班效果要好。

（三）实验组与对照组实验前后学生学习动机和学习兴趣调查结果与分析

体育课教学内容专业性、竞技性很强，但教学内容的游戏性不够，教学方法相对陈旧和单调。以往教学内容大都集中于基本技术，对于裁判操作规程、体育竞赛规则、体育游戏等内容涉及不够；教学方法大部分还是以运动技能传授法为主；教学中教师的主导地位突出，学生的主体性不明显，缺乏个性化与多样性；课程内容与学生生活、社会、培养终身体育意识相脱离，没有真正意义上的创新，减弱了学生学习体育的兴趣，难以吸收新理念下的课程内容导致学生学习技术的积极性不高。多元教学法根据教学中所遇到的问题，运用现代科学技术应用到体育教学的过程中，通过在体育教学中穿插多媒体进行教学，可以弥补传统体育教学的不全面性，能够有效激发学生的学习动机和学习兴趣，更能促进体育教学的全面发展，培养学生的体育意识，更快地进入学习中。根据中学体育选项课课程的特点，利用多媒体教学的方式，可以使学生更直观地了解学习体育技术动作要领，使学生在短暂的时间内掌握一些体育的基本技术和竞赛知识，熟悉、体验体育的比赛过程，激发学生的兴趣，为终身体育服务。通过多种教学方法的优化组合，使体育课不再单一枯燥，可以有目的、有兴趣地引导学生学习，使学生由被动学习变成主动学习，这样更有利于发展学生的自学和自练能力。(www.daowen.com)

在实验教学开始的前一个星期，对实验组和对照组的学生进行体育选项课学习动机调查，并对调查统计结果进行检验，得出结论为：实验组和对照组的学生在学习动机中锻炼身体、技术提高、学业完成和学习兴趣四个层面上均无显著性差异。这就说明实验组和对照组的学生在学习动机方面具有可比性。

实验后学生在学习动机各层面上，通过数据分析得出，实验组明显好于对照组。这样效果产生的主要原因是：实验组采用多元教学的方法，在设置教学目标、合理选用教学手段、营造课堂氛围和运用教学方法等方面充分考虑学生的共性与学生的个性差异，在教学前进行前测，全面了解了学生的个体情况，关注学生的个体差异，将学生的个体差异当作一种资源价值参考，既满足全体学生需要的同时也满足个别学生的需求，充分调动学生学习的学习积极性，让每个学生在自己原来水平上获得最大的发展，获得更多成功的体验。学生在锻炼身体的层面上对锻炼身体观念有了新的认识，增强了锻炼身体的信心，从自身出发积极锻炼，技术水平也获得了相应的提高，同时也同样完成了学业任务。在进行多元教学分层和互补合作学习的教学策略下，师生之间的交往和学生之间的交往也进一步加深，关系也更加融洽。同时，学生在课上获得的成功越多，学生的自尊心也就相应获得了提高，也就会在思想观念上和内心形成对体育的喜爱，培养了自己对体育运动的兴趣。而对照组运用的传统教学法它没有充分开发学生的潜能，没有最大限度地促进学生的发展，也没有完全照顾到全体学生。

在相关调查研究中可知，目前在体育学习过程中对于其考核和根本精神要求并不完全统一，成绩统计主要以实战技术为主。在平时的能力考核中主要采用是学生技术能力作为主要评定标准，目标多，内容单一；忽视了对于学生本身素质能力和兴趣爱好的培养。任何技术能力的学习都需要一个长期、反复练习的过程，体育同样是一个需要经历长期练习的过程。因此，在这个过程中，如果想让学生达到一个全面和有较高成绩的层面，就必须要建立一个完整的激励化的成功培养模式。教师更需要充分开发相关提升学生兴趣的方法，增强学生自身的兴趣和爱好，并引导体育在他们学生自身的积极影响因素，提升学生自身的学习欲望。只有在学生中产生较强的吸引力，才能更好地发展体育在学生群体的地位，激励更广泛的体育学习者的参加。

体育学习重点在于培养学生的学习兴趣，如果想达到这一目的，就必须在增强教师自身能力的基础上，运用多种教学方法。如果只采用单一的教学模式，只能使学习者感受到枯燥和厌烦，对任何一项运动的学习都只会起到反作用效果。在课堂上引入竞赛活动，往往能收到良好的效果。根据社会调查，竞争是作为增强人类积极性的重要激励方式，在体育中也可以得到良好的效果。

在教学过程中，尤其是初学者的学习，教师本身的技术动作对于学习者未来技术定型有重要的影响意义，在体育中更能充分地表现出来。正确而优美的技术动作不仅能增强学生对于体育的学习兴趣，也能使学习者得到良性的身体锻炼，避免对学习者造成运动损伤。在技术动作完善的基础上配合准确的指导性讲解，更是提升学生技能的有效方法。在体育的授课过程中，要具有准确性、逻辑性、连贯性和艺术性。教师要利用自身对于体育的准确理解和钻研，将体育重要的技术动作，用简单易懂的语言描述给学生，确保学生对于体育的准确理解。这样不仅有助于体育的学习，更能增强学生与教师之间的融洽关系，形成良性循环的学习过程。

教师在教学过程中也需要把握不同学生在学习过程中的不同心态，利用自身的特有条件加以准确调控，保证学生学习的积极性。只有在体育学习过程中重视每一位体验者的学习感受，才能使学习者感受到被尊重和学习认同，他们才能积极配合老教师的教学方法。体育是一种能给学习者积极良性体验的运动技能，从而促进学习者其他学习项目的开展。教师在教学过程中需要利用特有的教学手段和教学行为来引导学生，使学生较快地投入这种学习过程，以提高自身学习兴趣，这是每一个教师的主要教学任务。在教学过程中，教师一定要积极准确地给学生正确的学习评价，不能有错误的引导行为，采用积极鼓励的方法，提高学生学习欲望。有关心理学的研究发现，体育教学的正性体验能更好地提高学习者的学习兴趣。

（四）实验组与对照组在实验后教学效果评价调查结果与分析

实验组通过运用多元教学法教授和对照组运用传统教学法教学，两组学生所要学习的教学内容均为体育基本技术，两组学生所要上课的时间都为同一天的相邻时间段以及上课地点也都相同。经过一学期的教学，教师顺利完成教学任务。在教学实验即将结束的前一星期向学生发放教学效果评价问卷，通过调查结果进行系统的统计分析。检验结果表明：实验组的多元教学法和对照组的传统教学法在体育教学中都获得了较好的教学效果。两种教学方式都顺利完成了教学任务，但是相互之间还是有差别的。实验组与对照组在教学手段、教学组织两个方面具有显著性差异，在教学方法、学习效果和课堂氛围的方面上具有非常显著性差异。

学校在进行课程改革时，评价体系尤为关键，其作为其中的重要组成部分，将会对基础教育的发展产生直接影响。在此过程中，其功能也随之而呈现出了相应的改变，由最初的选拔服务而逐渐倾向于激励、引导等功能，促使评价体系逐渐演变成提升个人能力以及促进学生全面发展的过程。与此同时，也能够有效激发出学生的多项潜能，让他们对学习有更加浓厚的兴趣。在传统的教学模式中，评价体系基本上是固定的，这样一来很多学生也就失去了兴趣，同时也不能够适应学生的个性化发展。然而，随着多元教学模式的出现，学生可以进行自主选择，并且也能够为学生的学习创造有利条件，这不仅可以适应学生的发展需求，同时也可为其提供了具体的学习方向。实施多元教学评价，可以为学生创造展现个人魅力的平台；而学生在根据自己的意愿进行选择后，对所得到的评价结果也会更加满意。学生可以向大家展示自己的成绩与付出的辛苦，从而得到别人的赞美与鼓励，进而产生一定的激励效果。教师在为学生进行正向评价时，能够让学生树立自信心，对自己有进一步认可，这对于学生的身心健康发展具有一定的积极影响。