（一）体育教学评价目的的改革

1970年以来，日本体育教学评价由“以学科为中心”向“以体力为中心”转变。体育测试分数是评价学生体育学习效果唯一标准，所有种类的体育教学评价均是典型的终结性评价。考试结束了，体育学习也就结束了，体育活动基本也就结束了，没有培养学生体育锻炼的习惯。因为同一标准的考试没有承认学生的个体差异，即分数不能代表学生的努力，不能反映学生的体育发展。应该说，评价处于不适当、有改进必要的位置。目前，日本体育教学评价的目的是帮助学生自我理解与自我评价，促进教师更有效地完成教学目标。表现在简化评价过程为“所见”与“评定”两个方面三等级标准记录。“所见”记录学生体育学习的优点，“评定”重点评价体育学习行为以及其表现出的态度，这充分说明了其重视过程性评价。

1980年前，美国采用统一的、横向比较法，通过规定的运动技能与体能、试卷与教师观察等测试全体学生，综合确定学生体育课程的等级。这种终结性评价鼓励少数优秀者，挫伤大多数学生。其至少产生两方面的负面影响：一是偏离评价是激励的功能；二是仅仅评价结果与运动技能的三阶段形成过程、学生运动习惯的培养均相违背。

现在，美国强调依据学生努力的程度和进步的幅度评价、奖励学生，淡化成绩的水平，注重个体化的评价，尽量避免全体学生的横向评价。同时，帮助每个学生不断设定、调整与实现个人提升的不同阶段目标，感受每次体育活动都有目标、体验进步的激情，学会正确自我评价、自我监控。肯定努力行为，激励进步应是体育教学质量评价导向的目标。这种评价实现了真正激励全体学生积极参与运动的目的。因为体育教学目标是体育基本知识、运动能力的逐渐获得。(www.daowen.com)

（二）体育教学评价的内容改革

1980年后期以来，日本学校体育教学评价进行了三次改革，评价内容包括“态度”“知识”“技能”三个方面；评价学生体育学习的态度就是重视体育学习的过程与学生个体的差异，培养学生自己运动的习惯，这是我们可以借鉴之一，充分体现了体育学习的实践功能。但是，体力测定成绩不是学生体育成绩内容，而是让学生把握自己体力在全国或地区的水平，自己的强项、弱项是什么，以有助于学生确定体育今后努力方向，这是我们可以借鉴之二。

美国的体育教学评价内容与比例是：学生体育学习的认知（基本知识25%）、情感（活动努力水平40%）与身体（技能应用、20%，健康测验15%）三方面。由此可以看出，一方面，评价强调学生活动的努力水平。学生全身心参与活动的过程是体育教学目标有效实现的过程。若努力程度愈低，教学目标实现的程度愈低。另一方面，淡化学生健康测验成绩。健康测验成绩与遗传的运动条件关系很大。一个运动条件优越的学生，即使其不运动，很长一段时间内，健康测验成绩也不会很差。长此以往，如果其不逐渐学习运动技术，不培养运动习惯，其健康状况是较难保持的。