（一）教学内容不同

我国小学、中学、大学等学段间体育教学内容存在明显的衔接缺陷，即使相同的学段，一致性的教学内容也难统一。这样，因为教学内容的不统一，所以同一学段建立的教学质量评价标准体系也需要根据教学内容的不同适当调整，不同学段的评价标准体系的可比性也有待进一步探讨。解决此困难的方法就是至少保持上位层次（国家课程与教学内容）必修部分的有效衔接，这样就可以建立统一的上位层次（国家课程与教学内容）必修部分教学质量评价体系，从而有助于中位层次与下位层次的教学质量评价体系的参考。

（二）衡量体育教学质量的标准模糊

我国中小学《体育与健康课程标准》建立了5个领域、3个递进层次的课程目标体系。但每一层次每一领域的目标都是不清晰的，操作较难以统一。例如，具体执行的第三层次：水平目标，不同学段设置了6个水平目标，不同学习领域、不同年级设置了不同的水平目标。总体来看，目标很具体，但实际目标的操作性较差。关键是教师缺乏客观衡量学生学习的效果的评价标准。总体看来，体育教学质量评价存在的主要问题如下所述。

1.评价内容

体育教学质量评价的理论研究与实践操作中评价内容重视对教师“教”的评价，忽略对学生“学”的评价。传统评价内容强调教师体育教学8个基本要素的评价，很少从教学主体、学生参与体育学习的体育教学认知、态度、行为与运动技术、技能的发展变化的角度进行评价。(www.daowen.com)

2.评价标准

评价标准主要由各级专家与领导制订，忽略了体育教学最直接参与人——学生的参与。专家理论与制订标准技术水平很高，他们对体育教学的宏观把握较深，但学生切身经历体育教学的全过程，他们的身心体验、感受才是最真实的、最具体的教学反馈。没有学生实在参与而制订的教学质量评价标准是不能实实在在反映实际情况的。“唯有穿鞋的脚最知道所穿鞋子的合适性”，因此，穿鞋的脚最知道如何改善所穿的鞋子，最知道制订所穿的鞋子的标准，虽然穿鞋的脚没有表达制订所穿鞋子标准的专业化水平。实质上，“鞋子”是体育教学，“穿鞋的脚”是学生，能具有表达制订所穿“鞋子”标准专业化水平的人是专家。

3.评价主体

传统体育教学质量评价的权威是领导、专家与教师，其忽略了学生的参与。实际上，领导、专家与教师即使全程听课，毕竟也没有参与活动，“绝知此事要躬行”，没有实际的体育体验的评价不能真实地反映学生的身心需求。体育教学的双方是教师与学生，两者相对来说，学生对体育教学质量更有发言权。满足学生身心需求发展的体育教学是评价的首要导向，以学生发展为本的课堂教学质量评价指标体系是关键。