（一）部分学校评价的目的较为单一

现阶段，就学校而言，其体育教育专业依然秉承着应试教育的教育方式，所以，考核目标必然与教学目标一脉相承。此次被调研学校，都是要考核学生的理论和技战术这两方面情况的。虽然学生的水平、个性和个体发展差异千差万别，但现在的考评标准不太关注这方面的因素，都是对所有学生按照统一方法进行统一评价打分。考核的目标并不仅仅只是考查学生在体育技术方面的水平，而是要全方位多角度地了解教师的教学水平，检查学生对已学知识的掌握实况。所以还要更多地关注学生的个体差异，因材施教。

虽然按照现有教学大纲，学生应对与体育相关的理论知识及基础技艺进行熟练掌握，这是学生的知识技能体系重要的组成部分，当然这两部分也是有必要进行有效考核的，但对于学生在将来走向岗位，学以致用方面的能力，如教学能力、赛事策划组织能力和比赛规则判断能力等，仅靠考核理论和技术不能很好地体现。

（二）部分学校评价的标准较为单一

学生个体的客观条件和主观意愿方面存在差异。单单身体素质这一项，每个学校的学生几乎都是长短不一。某些学生因在身体素质方面存在不足，所以在专业学习中落后于身体素质强的学生，这部分学生难免就会觉得压抑，从而抑制其学习方面的兴趣和主动性。如果在教学过程中再有死板枯燥的情况，他们最终的学习效果和成绩可能就比较差了。相反，身体底子本来就比较好，运动素质较高的学生又滋生了不用吃苦努力，就能吃老本拿高分的思想。这部分学生容易出现对理论性和非体力型的教学内容比较忽视的现象，最终对学科的整体掌握情况也谈不上良好。现在大部分通行的考核体系没有起到很好地区分和指引作用，导致学生的学习效果也是千差万别并不均衡全面，甚至可能达不到胜任具体工作的要求。现在依然存在诸多高分低能的学生，他们将过多的精力放在学习成绩上，势必会发生“脱离”社会的状况。所以，可以根据不同学生的身体素质适当地调整评价的标准。(www.daowen.com)

（三）部分学校评价的方法较为单一

就学校而言，体育考核评定内容大致包括两部分：一是理论知识；二是技术能力。前者考查方式以纸质试卷为主，教师根据已有答案批阅评分；后者基于现场表现进行评分。体育必修课的成绩评定要在理论知识、达标和技评三方面都达到及格线的基础上才能进一步对总分数进行评价。通过调查发现，大多数学校在技术评定与达标在总分数所占份额中基本持平。技评是由教师对学生进行现场技术战术考核，并根据学生对动作的诠释质量进行打分评价。但每个学生的特点不同，所以在完成某些技术战术动作的时候，多多少少会有一些偏差，带有自己的理解和特点，这就有可能造成部分教师按照自己的标准打分，而没有充分将个体差异性考虑在内。

在评价过程中，尽管各个学校在考核的时候都是进行整体标准化考核，使用同一套内容，但具体给分的时候仍然是由不同的教师在操作。他们对于考核内容与标准的理解及把控松紧度也有区别。部分学校对达标和技评的考核重点也有所偏颇。重视技评的学校很多单项技术在考评时的要求都是高于基础教学要求的。如果不合格，则整体成绩不通过，这就使得学生达标率过低。而重达标的学校只考查学生是否对一定数量的体育技术有大致的掌握，对具体完成质量要求并不是太高，造成学生不在技术方面精益求精，只求过关即可。

体育教学并不是要求学生要在这方面能够参加比赛拿奖杯，而是为了让学生在参加体育教学工作的时候，能够示范传授基本技术动作要领并纠正错处。因此，在考评方法中，要兼顾过程性评价。具体就是如果学生能够正确理解基本技术要求并无误做出其动作，那么技评结果可以显示为合格；若学生对动作进行了全新诠释，那么在评价时可给予良好或优秀。如果学生在发挥最大体能的情况下，完成的动作质量能够达到一个合格的标准，就反映出他已经将该运动项目的基本技能掌握住了。如前文所述，不同学生由于实际条件有差别，技术动作完成质量肯定也不一样，所以考评打分的时候，要将某个单项动作的合格无误与能够具有比较出色的表现区别开来。