《辞海》中认为，评价泛指“衡量人物或事物的价值”。因此，从本质上讲，评价是一个价值判断的过程，是“关于一定客体对一定主体有无价值、有什么价值、有多大价值的判断”。可以说，价值判断是评价的核心和关键，当我们对人物或事物进行评价时，实质上是在对这一人物或事物满足主体需要的特性的判断。价值判断要建立在某些准则和价值标准之上，这是评价进行的依据。价值标准是什么则由评价主体来决定，由评价主体从人的需要出发去理解事物对主体本身的意义。

从认识论的角度看，评价是人类的一种特殊的认识活动，即以揭示世界的价值，建构价值世界为目的的认识活动。评价作为一种特殊的认识反映形式。首先表现在它反映对象的特殊性。认识的对象是整个世界，而评价的对象则是客观世界中对人类有意义的那部分。认识的对象较为广泛，而评价的对象较为关注主体的需要和利益。因此，评价既带有强烈的主观色彩，又具有某种客观性。由于评价与主体有直接的关联，某种程度上它是评价主体主观意志的选择，但是，从价值主体的需要与利益的产生看，它不可能超越历史和现实对主体的规定，同时价值客体自身的规律也决定了评价标准是历史实践和生活实践的产物，它不是纯形式化、虚无的东西，而是具有独特的客观性。(www.daowen.com)

根据对评价内涵的理解，可以认为，中学体育教学评价就是指对中学体育教学进行的价值判断过程，即根据中学体育教学目标，运用科学的评价方法和技术，搜集中学体育教学各方面的信息，对中学体育教学活动的价值做出客观衡量和科学判定，从而促进中学体育教学主体的发展，为中学体育教学管理和决策提供指导的过程。中学体育教学评价同一般的中学体育教学测验不同。中学体育教学测验是对中学体育教学效果进行测量，主要通过数据量化获得客观的描述和事实的判断。而中学体育教学评价是对教师工作和学生学习的效果和质量在多大程度上实现了教育目标的价值判断。中学体育教学评价包括中学体育教学测验，但又不局限于中学体育教学测验，教师广泛采用课堂提问、课后作业、课堂教学笔记、相互评议等方法来实施有效的评价。