（一）体育教学内容的分类

要编排好体育教学内容，一定要将各种体育教学内容进行合理的分类。对于体育教学内容的分类有很多种方法，可以根据身体素质的分类，如力量、耐力等；可以根据人体基本活动能力的分类，如走、跑、投掷等基本运动能力，韵律操等；可以根据运动项目进行分类，如篮球、足球、排球等；可以根据教学目的进行分类，如发展基本活动能力、常见运动项目的内容与方法等方面；可以根据终身体育的需要与教学时数关系的分类，如精教类教学内容、简教类教学内容等。

（二）体育教学内容的排列方式

根据文献的查阅，体育教学内容的排列方式分为直线式和螺旋式的排列方式。直线式排列是指将一门课程的教学内容组织成一条在逻辑顺序上先后互相联系的，课程内容是直线前进的、不重复的教学组织排列方式；螺旋式排列是指在不同阶段的体育教学内容中出现重复的、特定的教学内容，前一次出现的内容是后一次出现内容的基础，后一次出现的内容是前一次内容的扩展及加深，其有目的地进行教学内容的重复，在逻辑顺序上呈螺旋式前进的方式来组织与排列。

因此，在教学内容实际的组织编排中，应该注意如下三方面的排列原则。

1.直线式排列和螺旋式排列相结合

直线式排列的优点是可以使学生更完整地学习到整个课程内容或者学科逻辑体系，避免教学内容低级的重复；缺点是不能按照体育技能学习特点，让学生在知识和技能的重难点上有足够的时间进行掌握和积累，学生掌握体育项目中的重要知识与技术有一定的难度。

螺旋式排列的优点在于可以让学生更好地掌握所学知识或技能的重难点，巩固学生的体育知识与技能，促进学生更深入地掌握一门体育运动的重要知识和技能；但缺点在于教学内容排列不够合理，这将会造成一定的低水平重复和整个课程的臃肿及低效。(www.daowen.com)

在教学内容实际的组织编排中，教师要根据学生身心发展的实际需要、知识与技能的掌握程度、身心发展特征等方面来进行直线式和螺旋式的混合排列，避免低级的重复或过快的教学进度影响学生的学习效果。

2.横向排列和纵向排列相结合

横向排列是指打破各学科的知识要素，以学生发展的阶段和需要以及社会发展的需要为依据，综合并发现各学科知识的内在联系来组织编排教学内容。横向排列教学内容的组织编排方式更注重学生本身的发展需要，让学生在身心、情感、社会、学科知识等多方面获得综合提升。

纵向排列是指把所选择的学科知识按照学科的逻辑顺序和体系，从简单到困难，从具体到抽象的顺序来组织编排教学内容，其更注重学科知识本身的逻辑顺序。夸美纽斯的“务使先学的为后学的扫清道路”要求与《学记》中的“不陵节而施”都是强调按纵向排列的方式来组织编排教学内容，这样的排列方式更注重掌握单一学科知识和技能的深度。

横向排列代表着“现代教育”派，主张根据学习者的认知规律和兴趣、需要以及能力的心理顺序来安排教学内容；纵向排列代表着“传统教育”派，主张根据学科知识本身的体系和内在联系的逻辑顺序来组织编排教学内容。两大教育流派在教学内容是按逻辑顺序还是生理顺序来排列的争论从未停止过，这也是“现代教育”和“传统教育”最大的分歧所在。在实际教学中，这两种教学内容的排列方式应该相互补充、相互吸收，发挥两种排列方式的优势，让课堂教学效率更高，让学生更好地学到相应的学科知识，促进学生的综合发展。

3.教学功能与育人功能相统一

体育教学内容的教学功能是指体育教学内容应具有培养学生运动兴趣、提高其体育运动技能、增强身心健康、传承体育文化的教学功能；体育教学内容的育人功能是指具有提高学生的社会适应性能力，如社会责任感和群体意识，培养学生热爱集体、遵纪守法、团结合作等精神和品德的育人功能。体育教学内容的组织编排应该有利于这两个功能的实现。在以往人们的思想中，他们认为体育教学的功能就是把运动技能传授给学生。但是，随着体育课程改革的深入，社会对于人才培养的要求不断提高，体育课程促进学生身心全面发展的功能也开始被人们重视起来。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，以“天天锻炼、健康成长、终身受益”为目标，改革创新体制机制，全面提升体育教育质量，健全学生人格品质，切实发挥体育在培育和践行社会主义核心价值观、推进素质教育中的综合作用，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。《体育与健康课程标准》也改变了过去按运动项目划分教学内容的做法，将体育教学内容从只注重体育运动技能发展，拓展了运动参与、身体和心理健康以及社会适应这几个新的领域。由此可以看出，体育教学内容需要教学功能与育人功能相统一来组织编排体育教学内容，这样才能更有利于培养出符合社会发展要求的合格人才。