UbD是美国教学设计专家杰伊·麦克蒂格（Jay Mctighe）和威金斯（Grant Wiggins）在《理解力培养与教学设计》中提出的教学设计理念与方法。他们认为促进学生理解的教学就可以称之为有意义的教学，并且对于21世纪的学习者来说，学习的意义已经远超记忆事实并完成测验这个机械化过程。下面，笔者从提出背景、理解的内涵以及教学设计方法三方面对UbD进行了简述。

（一）提出背景

杰伊·麦克蒂格和埃利奥特·塞夫（Elliott Seif）认为，在当今时代提出促进理解的教学是基于以下三方面的考虑。

首先，当今世界的互联与多变预示着新的教学方式。在计算机、智能手机和搜索引擎的帮助下，人们可以立即获得大量的信息，微信、微博、电子邮件等技术增强了人们与全球各地的人们与正在发生的事情的联系。对于高度复杂的就业市场来说，不断涌现出来的新型职业对人们的学习能力和创造力提出了更高的要求。学习不再是一劳永逸的事情，人们需要成为终身学习者，不断将已有的学习经验应用到新的环境中。这些变化意味着我们必须以不同的方式进行教学，如今的教学不应该再围绕知识的获取进行，因为我们可以通过网络轻而易举地获得各种信息。如今的教育不仅需要帮助学生学习事实，还需要帮助他们对所生活的环境有进一步的理解。学生需要学习如何搜索、分类、评估信息，并将其应用到新的情况中，需要拥有提出关键问题以及解决问题的能力，需要更深入地了解一些关键概念和过程，以便于在一个不可预测的世界中更好地发展自我。

其次，知识爆炸带来新的教学要求。随着各个学科领域的知识容量不断扩大，教学内容和教学时间之间的矛盾显得日益明显，当前的课程往往包含太多分散的主题，并且各个主题之间没有明确的联系，在这样的课程体系下，学生疲于应付各个知识点的学习与记忆，还要避免学了新知识忘了旧知识，几乎没有时间进行概念的深入探索、练习复杂问题的解决或考查一些与学科知识相关的重要议题，这些都是在当今世界中越来越重要的能力。因此，学校教育要求从内容覆盖式的教学方法（对一系列没有关联的事实和技能的传授）转向可迁移的关键知识和能力的培养，从单纯的知识传递与获取转向以学生为出发点设计促进学习者能够自主灵活应用的观念与过程。

最后，相关的学习研究更新了教学理念。在过去的二十多年中，认知心理学和神经科学的研究扩展了人们对如何学习这个问题的理解。在相关学习研究的启发下，一些教学理念渐渐浮现出来：对有效学习的看法已经从强调反复操练带来的效果变为理解以及应用知识；专家的知识不仅仅包括与他们专业相关的事实和公式的组合，更包括他们对一些关键概念和原则（如牛顿第二运动定律）更深入的理解以及在此基础上将学习经验迁移到其他情境中的能力。相比之下，初学者的知识组织并不围绕关键概念进行，在解决问题的过程中，初学更多的是寻找相应的公式套用或者直接利用日常直觉；通过死记硬背获得的知识很难进行迁移，迁移往往发生于学习者理解了相应的原则如何应用到新环境中解决问题，在授课过程中强调学生的理解而不是记忆更能促进学生的迁移；知识和技能必须扩展到最初习得的狭隘情境之外，课堂环境中习得的数学问题解决能力可能不会转移到解决其他情境中的数学问题解决，学习者需要培养一种学到的知识可以在什么情境下使用的洞察力。现有的教学设计强调知识的覆盖面，对于知识的深度却很少设计，专业研究表明表面化地呈现信息很难帮助学习者理解重要概念。如果学习的目标是增强对知识的理解和应用能力，那么只关注事实和公式记忆情况的教学评价是不够的，当前许多教学评价主要测量事实性知识和低级技能，并不能帮助学生认识到应在何时何地用怎样的方式使用习得的知识。因此，教学评价需要将理解的考查纳入其中，注重评估和反馈其中的理解成分，而不仅仅是让学生记住一堆事实、概念或者方程式。

（二）理解的内涵

UbD框架开发了一个包含六个层面的理解测量维度，以用来评价个体的理解情况。这六个层面的理解测量维度如下所述。

1.解释

通过提供合理及系统化的现象、事实、数据进行归纳总结，能够在事实之间建立有意义的联系，能够列举说明性的例子。解释维度的理解涉及有关为什么和如何做的知识，学生需要回答以下问题：为什么会这样，如何解释这些现象，为什么会发生那个事件，如何证明它，这与什么有关，揭示了什么问题，它的工作原理是什么等。

2.释义

能够提供有意义的诠释、叙述和翻译，对观点和事实能够提供历史角度或者个人角度的看法，能够把理解的对象转化为个人的理解。释义关注的是个人对意义的解读，这个解读往往跟个体经验联系在一起，而不是诉诸抽象的理论，其方式往往通过讲故事，或者用自身经历予以说明。释义层面的理解关注以下问题：这有什么意义，为什么有意义，这说明什么问题，在人类的知识经验中揭示了什么，与自己有什么联系，对自己来说有什么意义等。

3.应用

能够有效地将所学知识应用到真实广泛的环境中。应用层面的理解与学生在具体情境中的问题解决能力有关，其涉及以下问题：什么样的情况下能够用到所学的知识、技能和过程，如何运用这些知识、技能和过程，自己学到的知识如何进行调整以适应当前的环境等。

4.拥有洞察能力(www.daowen.com)

拥有批判性地看待问题的角度，拥有大局观念，洞察要求学习者能够自主提出问题，如这个观点是从哪个角度出发的，这个观点背后的立场是什么，是否有足够证据说明，这个观点的优势与缺陷是什么，它适用于什么环境等。

5.移情

拥有从其他人的体验和观点出发看待事物的能力，能够在其他人不曾注意的事物中发现其价值，对已有知识经验有敏锐的察觉。移情维度的理解包含以下问题：对你来说意味着什么，别人的观点与自己的有何不同，自己需要经历什么才能理解，作者在作品中尝试表达什么思考或情感，作者想让读者进行怎样的思考和认识等。

6.拥有自知

拥有元认知意识，能够意识到个人的学习风格、倾向、偏好、思维习惯等影响理解的因素，意识到自己不理解的有哪些，能够对自我学习的过程进行反思。自知层面的理解包含以下问题：我通常是从哪些角度出发进行思考，我的理解有哪些限制，我尚未意识到的方面有哪些，我的学习风格与倾向会造成哪些误解等。

（三）教学设计方法——逆向设计法

在理解的六个维度内涵的基础上，UbD框架倡导一种逆向教学设计方法，即事先计划好学习者需要达到的目标（具体的理解维度），再根据目标设计相应的教学评价及学习活动。在围绕理解展开教学的核心思路时，不是要教师把自己的理解说给学生听，而是要千方百计地让学生将他们的理解演示出来。逆向设计的思路是在确定学生需要达到哪些理解目标的前提下，需要进行怎样的设计才能更有效地促进学生表现出他们的理解。逆向设计过程包含三个步骤，即明确预期目标、确定评价准则和设计教学过程。下面，笔者逐一进行简述。

1.明确预期目标

由于教师往往会有很多内容要教，但课堂时间是有限的，因此首先需要考查已有的教材内容及标准，从中分出轻重缓急，明确课程的预期目标。在第一阶段需要考虑如下问题：哪些内容学生需要知道，哪些内容需要理解，哪些内容需要达到应用的地步，哪些内容值得学生去理解，学生需要达到怎样程度的理解等。

2.确定评价准则

在确定理解目标的基础上，教师此时需要作为一个评审员确定理解目标对应的评价准备，这个阶段需要教师思考以下问题：如何知道学生已经达到了预期程度的理解，学生需要有怎样的表现可以被视为达到了理解等。

3.设计教学过程

在明确理解目标以及评价准备后，教师需要思考支持上述目标及准则的教学活动。逆向设计与传统教学设计的不同之处就在于此，传统教学设计往往将教学过程，即教学方法的选用、教学材料的安排、课程进度的把握放在首位；而逆向设计认为传统方法在为什么要如此设计过程这个问题上经不起推敲，因此尽管教学过程是最终在教室内开展的部分，但只有在目标与评价准备明确的基础上，教学过程才能有目的地展开。在这个阶段，教师需要考虑这些问题：学生需要获取哪些知识（知识、概念、原理）和技能（过程、步骤、策略）才能有效达到上述目标，怎么设计教学活动能让学生掌握这些知识技能，哪些材料、资源能够有效支持这些活动等。