中学体育教学目标设计层次混乱主要表现在两方面：第一，在设计中学体育教学目标时，部分教师用国家对于体育教育专业中学体育的课程目标来代替自己所教授的中学体育的教学目标，还有的教师把教学目的设计和教学目标设计混为一谈，还有的教师把培养目标当成教学目标设计等。他们均把宏观的教学目标设计和微观的教学目标设计视为同一层次，这严重扰乱了中学体育教学目标设计的层次。

第二，中学体育教学目标设计内部层次的混乱。我们先来看看几种分类理论，首先是布卢姆的认知目标、动作技能目标和情感目标三种分类理论，其中认知目标细分为识记、运用、领会、综合、分析、评价六个层次，最低层次为识记，最高层次为评价；克拉斯沃尔把情感领域教育目标分为接受或注意、价值观的组织、价值评价、反应和价值的品格化五个等级；辛普森把动作技能教育目标分为知觉、准备状态、引导下的反应、机械化反应、复杂的外显反应、适应和创作七个等级。其次，加涅把学习结果分为言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度五个方面。最后，安德森提出了认知目标二维新分类，新的认知目标分类采用了知识和认知过程两个二维矩阵的维度来分析认知目标。知识维度包括事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识四个类别；认知过程维度包括记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个水平。上述三种分类理论是目前国内外比较认可的教学目标设计分类理论，但由于在具体操作中，体育教师无法确定自身所教授的中学体育的教学目标设计用哪种理论是最合理的；另外，对于这三种理论，体育教师缺乏深度的研究，对于所要使用的行为动词没有一个清晰的界定及隶属关系，因此也就造成了对于行为动词的使用不准确，进而造成了中学体育教学目标设计内部层次的混乱。(www.daowen.com)