“教师、课标、课堂”这三个中心曾经是现代教学派对传统教学派的批判着力点。现代教学派以杜威作为代表，他们主张教育即生长、生活、经验的不断改造，主张以学生为中心，将赫尔巴特的教学理论视为传统教学论加以批判。可见，在不同时期对于教学目标设计行为的主体有不同的倾向。当然，这也是受当时的政治、经济、文化及教育自身发展状况的影响。但是从这一发展变化的历程我们也可以看出，学生作为受教育对象逐渐受到重视，逐渐从主体的迷失状态中找回了自我，他们的地位也逐渐提高。从对中学体育教学目标设计的调查情况来看，虽然学生的地位在逐渐提高，体育教育专业中学体育教学也逐渐走出了传统教学的束缚，改变了过去教师“一言堂”的情况，教学目标设计行为主体也发生了明显的变化，有接近一半的体育教师认为中学体育教学目标设计的行为主体是学生，然而这种选择和认识却是片面的。在教学目标设计行为主体中无论学生地位提高到何种高度，也离不开教师这一主体。因此，中学体育教学目标设计的行为主体应该是教师和学生的双主体。

当前在以人为本、促进人的和谐全面发展的科学发展观的指引下，中学体育教学也应坚持科学的教育发展观，即是以中学体育教学活动中的人——体育教师和学生为本，促使体育教师和学生这两个教学双主体的发展。当然，终极目的是促进专修课学生的全面、多元、健康发展。体育教师和学生作为活生生的生命主体，成为中学体育教学改革的首要认识对象，因为只有在充分认识体育教师和学生主体的地位和作用之后，才能着手对教学其他方面进行认识。特别是学生这个学习的主体，在以往的理性、知识完全充斥中学体育时容易被忽视的主体，如今已经是不容忽视。教学的终极目标应是学生的全面发展，因此学生应成为教学活动的主体之一，应该受到更大的关注。在中学体育中，教师应注重采用多种教学方式来改变沉闷的中学体育，调动学生的学习兴趣和积极性，给学生留出一些时间自己思考、学习，也更注重对学生进行学习方式的辅导，在转变教的行为的同时转变学的方式，以便使教学取得更好的效果，使学生获得最大的发展。(www.daowen.com)