教学目标设计的价值取向首先取决于教学价值取向，而明确清晰的教学价值取向则取决于是否有明确清晰的教育价值取向。关于教育价值取向，一直以来国内外学者主要存在两种争议观点，一种观点认为教育价值取向是“个人本位”，即主张教育的一切为了人的全面发展，教育的主体是人，教育应该以人的发展为终极目的，满足人的一切需要；另一种观点认为教育的价值取向是“社会本位”，人是社会的一部分，人的教育发展是以社会发展为前提的，教育应该以社会的发展为终极目的，满足社会发展的一切需要。这两种观点都有其各自的理论渊源和历史背景，但随着社会的飞速发展，人们逐渐意识到，不能以二元对立的视角再去审视这两种教育价值取向了，应该以一种多元整合的观点去看待问题，人、教育、社会，三者密不可分，人是教育的载体，没有人，教育就无从谈起；没有社会，人的全面发展又是一句空话。教育的价值是促进人和社会的共同发展。

具体来说，反映在中学体育教学目标设计价值取向上，过去我们比较注重“双基”的教学，即注重基础知识和基本技能的教学，或多或少忽视了学生个体情意方面的目标。虽然很多理论都提到了“全面发展”“情感、态度、价值观的培养”，但大多停留在理论层面或口号的宣扬上，只是流于形式，只在体育教师的教案上出现，并终止于教案。在实际教学活动中，出于各种原因（教学进度、考试要求等），教师经常放弃对情意目标的追求，而只强调知识技能目标的实现。(www.daowen.com)

21世纪以来，教育与社会、经济、科技、环境等的联系更加紧密，对人的影响意义更加重大。随着教育教学价值取向的改变，现代中学体育教学目标设计出现了多种价值取向并存的局面，如教学的生态价值取向、教学的交往价值取向、教学的人文价值取向、创造性思考能力培养的价值取向等。这些价值取向都有所侧重，教学的生态价值取向偏重于人与自然、社会、个人的整体和谐发展；教学的交往价值取向侧重于教学主体之间的交往，即教师与学生、教师与教师、学生与学生之间的交往；教学的人文价值取向注重学生与现实生活世界的联系，重视人的生命，重视人的人性化的生存，重视人的情感陶冶；创造性思考能力培养的价值取向强调通过教学达到培养创造性思考能力的目的，而不只是掌握知识。当然，掌握知识是培养创造能力的基础，不容忽视。总的来说，中学体育教学价值取向有一个共同的特点，就是更注重人——教学主体的生命存在及其质量，即对教师和学生的生命发展质量的关注。在学会生存的基础上，越来越强调学会关心、学会发展。