随着社会政治、经济、文化的多元开放式发展，我国体育教育工作者迎来了前所未有的挑战，他们既要迎合社会对人才的多元需求，又要迎合学生对知识的多元渴求。这就要求中学体育教学培养出的是能力多元、发展全面、人格完善的体育人才。

反观中学体育的教学设计，从以上问卷调查的数据，我们可以看出中学体育教学目标设计依然存在单一化的突出问题。中学体育在教学大纲上，体育技术和理论内容上要求繁多，每一章节都固定要求了相应的教学目标设计，各种各样的体育技术动作训练在不同的时间段被单一、分段地提出，学生则被要求在相应的时间段内按部就班地训练、训练、再训练，直到逐渐完成一个个技术目标，达到技术过硬的专业技术能力培养，掌握全面的体育技术知识。然而这样的人才，其兴趣、情感、态度、认知等关键要素在片面注重专业技能培养的单一化教学设计目标中被弱化甚至忽视。(www.daowen.com)

从调查的数据中可以看出，这种单一化的后果就是把中学体育片面地理解为技术目标，教师和学生都认为技术是重要的、不可或缺的。这本没什么错误，但过于重视技术目标，把技术目标当作中学体育的唯一的错误观念，忽视学生“人文内涵”的培养，就束缚了教师和学生的手脚，逐渐形成了“教师教技术，学生就学技术”的非良性循环，教师和学生成了技术目标的奴隶。在中学体育教学中，尽管也强调要充分发挥学生的积极主动性，但由于过分强调技术目标的作用，教师和学生把大部分的精力都放在了技术目标的掌握和提高上，学生作为一个应全面、多元化发展的个体，其他方面都被无形地遏制了。这种无视学生情感、精神、认知等需求的单一化教育最终把学生培养成只有技术，而没有内在人格的统一化、模式化的“技术机器人”。综上所述，目前中学体育教学目标设计的片面化在无形之中不仅仅遏制了体育教师的现代教学理念和科学思维方式形成和教学艺术行为，还使教师故步自封，疲于应付各种教学检查，不敢越雷池半步，不敢创新，不敢发挥，只能严格按照学校的中学体育教学大纲实施教学，只能用统一的、模式化的标准来要求和评价每一名学生。这种单一的、片面化的教学目标设计不利于学生创新精神和创新能力培养，忽视了学生个性化的形成和人格的培育，最终培养出来的是单一化人才，其不能适应社会的多元需求。