（一）教学设计的概念确定

教学设计又称教学设计系统，最早是由美国学者格拉泽提出的“教学设计”这一概念。我国教学设计系统的起步较晚，在1987年，乌美娜出版的《教学设计简介》标志着中国教学设计理论实验研究的开始。现如今，有关教学设计的研究已经成熟，许多学者对教学设计的定义进行了自己的阐述。加涅认为，教学设计主要是一个系统化的规划教学系统的过程；帕顿认为，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程；乌美娜认为，教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程；鲍嵘认为，教学设计是旨在促进教学活动程序化，精确化和合理化的现代教学技术；林宪生认为，教学设计是研究教学目标，制订教学计划的教学技术学科。

纵观国内外学者对教学设计的定义发现，大多数学者都是将“教学设计”理解为教学的一种过程。借鉴乌美娜的观点，本书认为教学设计就是一种计划教学的过程，在此过程中能够依据教育理念制订教学目标，并且通过一系列连贯的教学活动达到教学目标，使得教学效果达到最优化的过程。

（二）教学设计能力(www.daowen.com)

通过文献的研读梳理，确定教学设计能力主要是指教师运用自身的专业知识和技能，设计教学的能力。

教师需要有把握新课标的能力，即能深刻理解新课标理念，准确掌握每个主题的课程标准要求，在此基础上确定教学目标等内容；教师需要有分析教材的能力，即能够熟悉教材知识内容，把握教学重难点知识，有效地补充教材素材资源，并且了解课题所承载的体育学科价值和社会价值；教师需要有分析学情的能力，即能够掌握学生的知识储备；了解学生的年龄特征和学习需求，清楚学生的学习障碍点，促进学生的全面发展；教师需要有制订教学与评价目标的能力，即依据课程标准和知识内容以及学生的特点，制订有效的教学目标与评价目标，诊断并发展学生目标的达成情况；教师需要有选择教学策略的能力，即能够针对性地选择教学策略，目的在于促进学生知识的吸收，落实课程标准的要求；教师需要有设计教学过程的能力，即能够针对主题内容，选取有效的、真实的情境素材，合理地组织教学内容；教学活动要能够体现教学目标，并且在授课过程中要渗透主要的核心素养，各个教学环节衔接顺利；教师需要有教学设计评价的能力，即能够牢牢把握“教、学、评”一体化教学模式，运用多种评价方式对学生进行及时、有效的评价；教师需要有教学设计反思的能力，即能够在课前审视教学活动，预想生成性的问题，做好准备工作，在课后根据实际教学中出现的相关问题进行反思，对教学进行再设计。