（一）“从做中学”的教学论原理

美国著名教育学家杜威在实用教学理论中提出，要在做事的过程中学到知识。这里的“做”更多的是指实践行动的过程。这个理论在体育情境教学中可以看作学生在情境中对角色的“实践”过程，可以使他们在一定程度上发现自己，从而拥有完全不同的体育学习经验。当然，这个理论的实现要求情境的设立要以实际生活为背景，并且要考虑到学生的身心发展状况，让学生在参与的过程中能够真正地融入其中。只有这样，才能更好地激发学生对于体育运动的潜能。

（二）建构主义理论

建构理论认为，学习是一个构建自己知识体系的过程。在这一过程中，学生要充分利用自己的知识迁移以及形象思维的能力。这样的知识体系一旦构成就是独属于自己的宝贵财富。在知识体系的构建过程中，学生进行更多的是对外部信息的加工和选择。在构建主义理论的基础上，一般认为所有的学习过程都依靠一定的情境来进行。在这一过程的学习中会形成属于自己的知识体系，如果遇到需要学习的新知识就会将其与之前的经验相对比，从而去消化吸收新知识。如果是遇到从前的经验中没有的新知识，就会进行“顺应”，对以前的知识体系进行重新组合排列。一般经过这两个过程就可以成功地学习到新的知识。这一理论认为，情境是学习过程中最重要的部分，因为在学习的过程中，无论是主题还是单元的意义都要在相应的情境中进行。如果给学习者提供不同的情境，那么他们会产生完全不同的感受。所以对于建构主义理论来说，提供充分的情境是学习的前提。(www.daowen.com)

（三）思维与教学理论

学生在对外部世界进行感知的同时也会进行一定的逻辑思考，从而产生对外部世界的一些经验和看法。即使是在体育活动中，如果不能够有效地运用逻辑思维能力，学生也很难得到相关的运动经验。在这样的背景下，教师在设立相关情境的过程中一定要考虑到唤醒学生的思维能力。要达到这个目的，一般可以通过以下五个步骤来进行：首先，要安排一个能够唤醒学生思维能力的情境；其次，让学生自己思考清楚情境中会遇到的问题；再次，要求学生按照他们的讨论成果进行实践；然后，在学生实践的过程中，教师应该给予一定的帮助，并且帮助他们分析自己；最后，设定一定的延伸练习来很好地激发学生的兴趣。