（一）情知教学论原理

情知教学论作为一个心理学理论，也是体育多元教学模式的一个理论基础。这个理论可以分为情意因素与认知因素两类。前者主要包括情感、兴趣等内容，后者则包括了感知、记忆等内容。通过情知教学论可以很好地将情感因素与智慧因素综合起来考虑。在现实生活中，如果要学生产生特定的情绪反应，那么一般都需要在相应的多元中才能发生。而体育教学中的多元教学法正是利用情知教学论的这一特点，专门为学生设立容易产生情绪反应的多元模式，从而使学生在上课的过程中不仅可以充分地认知所要学习的知识，而且可以加深情绪反应，对项目的情感体验更加深刻，这样可以有效地增加学生对于体育运动的积极性。

（二）心理生活空间原理

德国心理学家K.勒温提出了“心理场”的概念。他认为所有的心理活动都发生在特定的心理空间之中。他提出的心理环境概念是指我们在平时的生活中对周围的事物会有一定的感知，而在一定的时间之内我们感知内容的一部分会进入我们的内心之中，从而构成特定的心理环境。而这样的心理环境对每一个人都有可能产生正反两方面的影响。体育教学中的多元模式就充分利用这一原理能够对学生产生的正向影响而提出的。教师可以通过设定特定的多元来改变学生在课堂上的心理环境，从而使其产生相应的情绪反应。这样构建的课堂相比传统的方式会让学生感觉到更多的美感和情趣，让学生有更多的情绪参与其中，从而激发他们对体育以及运动学习的主动性。

（三）暗示导向原理(www.daowen.com)

过去的体育课堂多采用一种机械的教学方式进行内容教导，而学生面对这样的教学方式也会出现缺少思考，缺乏创造力的问题。多元教学法的实施大大改变了这一情况。通过教师设定特定的多元可以使学生更加充分地参与到其中。不仅可以充分锻炼他们思维能力，更是可以让他们体会到更多的情绪变化，从而更加积极主动地学习。总的来说，这种方式是利用间接的方法来达到实现教学目标的任务的。在心理学中，这也被称为暗示的作用。心理学家洛扎诺夫认为，凡是影响心理的都是暗示。在这样的理论背景下，体育的多元教学模式毫无疑问可以影响到学生的心理因素。

（四）角色效应

体育多元教学模式要求教师根据特定的多元为自己和学生设立出不同的角色，在角色设定时不仅要考虑到符合当时的多元和最终的教学目标，而且要使学生很容易参与其中，并产生情感上的共鸣。在强烈情感的带动下，学生会更加积极主动地参与到课堂体育知识学习中去。而且体育多元教学模式还有一个很大的特点，那就是在角色扮演的过程中除了扮演角色的学生可以充分感受到情绪变化之外，其他没有参与扮演的学生通过观察也可以在其无意识的状态下进入角色的情绪中，从而对于学习的内容有更加深刻的感受。总的来说，这种模式使学生的状态从被动无意识地接受到积极主动参与其中，可以使他们对于体育运动有更深刻的认识。而要想达到这一目的，教师在设定多元角色时，首先要考虑到角色无论取材何处，一定要是学生积极向往的角色，并且符合学生的身心发展特点。这样在角色光环的影响下，学生就会从原来的被动接受角色转变为主动参与其中。