在多元化特征形态的教育时代背景下，体育教学改革具有其教育学方面的依据，又有心理学方面的理论支撑。本书对体育的研究是以后现代主义教育理论、教育优化理论以及斯腾伯格思维风格理论作为理论基础。

（一）后现实主义理论

后现代主义是20世纪后半叶在西方社会广为流行的一种哲学、文化新思潮。其哲学代表人物如福柯、德里达、罗蒂等人均强调“差异性”“多元性”“多样性”“他异性”“异质性”等后现代原则，表明了后现代教育从“一元”向“多元”方向的转变。后现代主义理论的建设性起源于对多元思维风格的鼓励，它“志在向一切人类迄今为止所认为究竟至极的东西进行挑战，志在摧毁传统封闭、简单、僵化的西方思维方式”。这一思维方式对教育的影响主要体现在重视个人选择和参与，崇尚创造性、差异性、多样性、复杂性与不确定性的特征。后现代的教育目的观主张重视差异个性多元而非本质权威一元；重视过程而非结果，重视生成而非预成；重视人的不去确定性，反对对人的各种形式的预设。它增强了现代教育自身的批判反思意识。因此，在后现代的视野下，教学需要解构原有的师生观和知识观、重构新型和谐的师生关系、改革教学内容、教学方法手段。面对个性差异化教育方式，在教学中教师需要对不同的学生发出不同的信息，做出不同的教学评价。即教师需要了解学生丰富的心理变化，发挥学生对教师的“期待”，做到教学评价的多元性，激发学生学习的动机和兴趣。

（二）巴班斯基的教学优化理论

巴班斯基的教学优化理论不是着眼于教学活动的各个变量和推演，而是着眼于教学过程的整体最优的效果与效率。他给教学最优化所下的定义是：“教学优化可以说是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。”他把教学最优化的理论和方法看作科学地组织教育活动的一般理论的一个要素。科学地组织教育活动的一般理论认为应按照科学理论依据来拟定教学目标，明确教学任务，创造必要条件，选择优化的方案，并随时进行调整、检查和考核。巴班斯基认为，如果不选择最优教学方案，实际上是不可能科学地组织教学活动。选择整体优化的教学模式是教学优化的前提。巴班斯基强调，辩证唯物主义的系统方法是选择优化教育决策方法论的基础，在做出决定时，只有考虑系统各个成分之间的一切规律的联系，才有可能选择出优化的教学方案。巴班斯基教学过程最优化理论在教学论上被认为“有助于教师最优地制订教学方案和组织教学过程以获得最佳效果”的一种教学理论。

（三）思维风格理论

1997年，斯腾伯格在《思维风格》一书中提出了“思维风格”的概念。他指出，风格是一种思维方法，它不等同于能力，而是个体倾向采取运用自身能力的一种方式。能力与风格之间的关键区别在于，能力决定人在执行任务时完成质量的好坏，而风格则决定人会采取何种思维方式来完成该任务。思维风格理论按照心理自我管理的功能、形式等分为五个维度，将个体的思维风格划分为13种基本类型。

思维风格理论是专门针对美国学校教育模式弊端提出的，它能为我国体育教学改革提供新思路。斯滕伯格教学风格理论认为，教师的教学风格是多维的，一个人不是只具备一种风格，而是拥有一系列风格，每个教师在教学风格上可能是几种教学风格类型的混合体。斯腾伯格研究中探讨了学生的思维风格与不同教学方法之间的关系：每种类型思维风格都有与之相对应的教学方法。此外，斯滕伯格研究表明，学生的思维风格与教师的思维风格倾向一致，学习者会通过观察角色榜样的风格内化形成自己的学习风格。由此可见，教师教学风格的多元有助于包容学生学习风格的多元。(www.daowen.com)

（四）建构主义学习理论

建构主义学习理论强调以学生为中心，转变传统的教师和学生的角色定位，知识的学习是学生主动建构的过程。其首先强调学生学习的主动性，由于个体的认知、情感和经验的不同，对客观的外部世界的理解有所不同。教师要关注学生差异，利用学生原有的经验、心理结构和信念帮助学生建构知识。其次，强调学习的情景性，学习环境中包含“情景”“协作”“会话”“意义建构”四大属性，学习环境中的情境有利于学生对所学内容的意义建构。意义建构是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。最后强调学习的社会性，协作发生在学生之间、师生之间，贯穿学习过程的始终。会话是协作过程中不可或缺的环节，协作和会话是达到意义建构的重要手段之一。整个学习过程让学生成为意义的主动建构者，教师成为学生意义建构的帮助者。在体育教学中教师关注学生差异，作为教学的组织者，通过案例为学生创设教学情境，组织学生对案例进行阅读、思考、分析，充分发挥学生的主动性，鼓励学生之间交流协作，通过师生共同努力获得体育知识。整个教学过程中教师是学生的帮助者和促进者，应给予学生更多自主学习的机会，使其对知识进行意义建构。

（五）人本主义学习理论

人本主义学习理论认为，学习的实质是促进学习者的个人发展与成长，个体都有一种倾向——以有助于维持和增强机体的方式发展自身潜能，即“自我实现”。学习是个人自主发起的活动，因此强调在学生教学中的主体地位，尊重学生的意愿、情感、需要和价值观，相信学生的自主性、创造性能指导其“自我实现”潜能的发展。教师放手让学生自己去思考，去实践。教师作为教学的服务者，要为学生创设自由学习的环境，体现学生在学习中的主导的作用。本书充分尊重学生作为学习的主体，在案例教学中给予学生自主学习的机会，发挥其多元智能优势，使其在探究活动中进行学习。

（六）传播学理论

传播学理论是对信息的结构和形式、传送的过程与方式、效果和功能的研究。美国布雷多克在拉斯韦尔的“5W”模式的基础上提出了信息传递的“7W”模式，即“为了什么目的”（why），“传递什么”（what）、“由谁传递”（who）、“向谁传递”（whom）、“如何传递”（which channel）、“在哪传递”（where）、“产生什么效果”（with what effect）。教学过程是一个复杂的信息传递过程，根据教学内容（信息源、信息内容），选择合适的传递方式才能达到良好的教学效果。

因此，在体育教学活动中，为了迎合更多风格的学生，教师在了解学情的基础上应该尽量使用多样的教学方法和手段，使具有不同风格的学生都受益。不同的教学评价方式也会决定学生的学习和思维方式，决定教学内容以及教师如何教学的问题。中学体育多元教学改革过程中教师需要使用富有弹性的教学评价方式，允许不同思维风格的存在和发展，从而改变以往对学生的评定只用一种或少数的几种方式的情况。斯滕伯格教学风格理论为中学体育多元改革对于体育教师在提高自身认识、优化多元教学风格提供了很好的理论指导，同时对于建立创新型多元教学模式也能够起到有力的支撑作用。