（一）每个个体的智能都是独特的，都有各自的特点

加德纳的多元理论指出，每个人都具有相对独立的“八种智能”，而且这“八种智能”在我们的实践、学习、生活中的意义并不是孤立存在的、互不相干的，而是作为一个以不同方式、不同程度的有机整体而存在的。特别是在体育教学活动中，只有将各种智能充分地、合理、紧密、协调地运用到实践当中，才能更好地发挥个人的技能。正是这“八种智能”在每个人身上会以不同方式、不同程度的组合，使得每个人的智能各不相同。

（二）智能的发展，受环境和教育的影响和制约

在多元智能理论看来，每个人的成长不仅受到社会环境和人文环境及教育环境的极大影响与制约，而且社会环境、教育环境、人文环境的差异也对每个人的成长、日后的发展方向和程度都有极大的影响。同时，每个人自身的思维内容和方式、人与人之间交往的内容和方式、人在与自然之间交往的内容和方式等都会受到环境和教育的深刻影响。(www.daowen.com)

（三）多元智能理论强调不能单一地看待智能，要多维地看待智能问题

加德纳指出，智能是由“言语—语言智力”“数理—逻辑智力”“视觉空间智能”“身体动觉智能”“音乐节奏智能”“交往交流智能”“自觉自省智能”“自然观察智能”多种能力构成的，而不是由一两种核心所组成的，并且是多维度的。多元理论的本质是相对独立地表现出来，而不是以整合的方式表现出来。正如加德纳所认为的，每个人身上所拥有的多种智能并不是一成不变的，每个人身上也可能存在着除了上述“八种智能”以外的其他智能。他所提出的“八种智能”的观点虽然比较准确地反映了人类智能的特点，但在某种程度上还只是一个理论框架或构想：重要的不是八种、九种或十种智力，而是一种多维度地分析智能问题的视角。因此，在加德纳看来，每个人的智能是多元的，表现形式是多样性的，而不是几种智能的组合。所以，我们应该以一种多维地分析智能问题的视角来看待每个人的智能。这样才能更好地做到因材施教，培养学生的个性发展和创新意识。