多元教学理论认为，每个个体都同时有八种智能，各种智能在实际中并非独立存在、互不影响，而是以不同方式、不同程度进行组合，使不同个体的智能都各具特点。加德纳在《智能的结构：多元智能理论》一书中介绍了七种智能，即言语—语言智能、逻辑—数理智能、身体—运动智能、音乐—节奏智能、自我内省智能、视角—空间智能、人际交往智能。随着研究的深入，1995年他又提出了一种智能，即自然观察智能。1999年，他还增加了“二分之一智能”，即存在智能，并致力于这种智能合理性的论证和探索，但却始终没有找到明确的证据证明人的大脑有相关部位可运作这种与深刻的哲学思考有关的智能。因此，本书中的多元教学理论仅包括加德纳多年来给予充分论述与证明的前八种智能。

（一）言语—语言智能

这种智能主要体现为学生可以准确而高效地通过语言阐述事件、表达观点以及与人进行交流的能力。讨论、课堂呈现、访谈和辩论等策略就是语言智能在体育教学的应用。

（二）逻辑—数理智能

逻辑—数理智能指的是人能够准确使用数字及推理的一种能力。具有较高逻辑—数理智能的人做事很有条理性，比普通人更快、更具有创新性地解决逻辑性问题。在体育教学中的体现是学习者能够较为轻松地了解教学内容、理解教师的意图并能在教学过程中快速、准确地得出符合逻辑的结论。

（三）身体—运动智能

这种智能指人能够调节身体运动及灵活运用双手改变物体的能力，表现为可以根据事件做出相应的身体反应，善于通过肢体语言来表达自己的观点和思想。教师在体育教学中，以语言表述为基础，借助表情、眼神和手势等肢体语言对教学重难点予以解释，可以加深学生对学习内容的理解。

（四）音乐—节奏智能

音乐—节奏智能指的是个体对音调、旋律和音色的敏感度以及通过演奏、歌唱、作曲等方式抒发个人情感，表达思想的能力。教师将音乐恰当地运用于体育课堂，能够营造轻松愉快的课堂氛围，提高学生学习英语的主动性和积极性，激发学生的创新性思维。(www.daowen.com)

（五）自我内省智能

这种智能主要表现为个体能够正确把握和控制个人情绪、动机、欲望，正确认识自身的优点和缺点，扬长避短，对自己的学习进行全盘思考并做新的规划与安排。体育教学中的反思性教学和启发式教学均是对该智能的应用，能够充分培养学生的内省意识和元认知，提高学生的自主学习能力，优化体育教学效果。

（六）视觉—空间智能

这种智能指的是对色彩、形状、结构和空间关系的敏感度以及通过对空间结构的感知。在体育教学中采用流程图、矩阵图、层次结构图和网络图等图式，有利于帮助学生掌握体育基本技能，巩固所学知识，同时也能够有效提高学生的批判性思维。

（七）人际交往智能

这种智能指的是人能够有效地与别人沟通、交流以及交往，主要表现为善于化解矛盾，动员和协调他人以及进行团队协作。教师在体育教学中营造良好的人际交往氛围，用头脑风暴和合作学习等教学策略适应不同水平学生的学习需求，能够提高教学效率，发展学生的交际能力和合作学习能力。

（八）自然观察智能

这种智能主要指个体对自然的探索能力，表现在对周围环境的了解和进一步的考察。该智能可以帮助英语学习者培养敏锐的洞察力，充分认识学习环境，模仿和借鉴他人的学习方法，从细微处增加知识积累，提高学习能力。