大多场馆积极与当地教育部门或学校沟通联系，通过组织学校进科技馆参观或安排科技馆的活动进校园等方式形成项目工作的常态化。部分学校也与科技馆确立了相对固定的合作关系，由场馆提供较为丰富的教育活动资源，并把教育活动融入学校课程之中。科技场馆还利用场馆的设施、资源以及各学科专家的优势，为学校的综合实践课和研究性学习提供支持和服务，形成了不同的校内外科学教育衔接的活动和方式。例如：积极拓展场馆教育功能，为学生提供专门的教育项目和科学活动内容；为学校、学区大型科学活动、科学节、科学周活动提供活动内容和专业指导；利用场馆现有资源开发系列科普教育活动，为学校提供“菜单式”服务；开发基于场馆特点的教育箱，供学校租借使用；组建学生科学兴趣小组、科学俱乐部和科学社团，在场馆和学校开展科普活动；与学校教师合作，开发科技馆科学课，对校内科学教育课程进行有益补充。很多地方教育部门还提供政策支持和保障，将学生定期到科技场馆、校外科技活动场所开展科学实践活动作为学校考核评优指标之一。如上海科技馆利用场馆资源提升科技教师和学生能力的“馆校合作”项目得到了上海市教委的大力支持，目标培训一批善于利用科普场馆资源开展基础型、拓展型、研究型教学的学校教师，培养一批主动学习、敢于实践创新、富有科学精神的青少年，形成一套科普场馆与学校间可复制推广的馆校合作模式。

工作机制的逐渐完善，还促进了科技场馆拓展与各类社会机构的合作，如与高校共同建设大学生科普志愿者团队，整合科研院所等专业部门的科普活动的资源和专业人员参与青少年科普教育，吸引企业出资支持青少年校外科技教育活动等，并尝试通过市场运作的方式宣传科技场馆科学教育活动，进一步促进青少年科技教育资源的整合。

【注释】

[1]李林．弗兰克·奥本海默的博物馆观众体验研究理论与实践[J]．东南文化，2014（5）：110-115.

[2]陈俊．布莱希特“间离效果”的影视应用[J]．电影文学，2011（3）：22-23.

[3]田友谊．创客教育：源起、内涵与可能路径[J]．比较教育研究，2016（1）：22-28.

[4]郑燕林、李卢一．技术支持的基于创造的学习[J]．开放教育研究，2014（6）：42-49.

[5]大卫·安德森，季娇．从STEM教育到STEAM教育[J]．华东师范大学学报（教育科学版），2017（4）：42-49.

[6]文化部文物局．中国博物馆学概论[M]．北京：文物出版社，1985.(www.daowen.com)

[7]吴国盛．走向科学博物馆[J]．自然科学博物馆研究，2016（3）：62-63.

[8]数据来源：2017年度全国科普统计数据.

[9]中国科技馆课题组．科技馆教育活动创新与发展研究报告[R]．科技馆研究报告集（2006—2015）下册，2017：691-694.

[10]中国科技馆课题组．科技馆教育活动创新与发展研究报告[R]．科技馆研究报告集（2006—2015）下册，2017：695-715.

[11]数据来源：2010年中国科技馆“全国科技馆发展现状与趋势研究”课题，2014年全国科普基础设施“十三五”规划前期研究“科技馆发展研究”课题.

[12]何薇，张超，任磊，黄乐乐．中国公民的科学素质及对科学技术的态度——2018年中国公民科学素质抽样调查报告．科普研究，2018（6）：49-58，65.

[13]“全国科技馆展教人员状况调查”课题组．全国科技馆展教人员状况调查报告[R]．科技馆研究报告集（2006—2015）上册．2017.