国内科技馆行业内对教育活动主要分为“基于展品的教育活动项目”、“拓展性教育项目”、“综合性教育项目”三个大类。基于展品的教育活动基本围绕各科技馆的展览展示内容进行策划实施，是深度解读展品的一种教育手段，根据展品属性的不同，因而有不同的设计变化。综合性教育项目，可以是跨学科、跨领域、跨时空、跨地域的，完全整合包容的一种活动形式，受到教育目标、教育方式、组织形式、开展条件等不同因素的影响，各活动差异化较大，还未能形成一定的规范及范围，较难放在同一水平去比较研究。拓展性教育项目，基于展馆展览展示，但又不限于展馆的内容，在表现形式上、内容构成上有很大的弹性、很大的可塑性和拓展性，也是发展最为快速、最有潜力的一个教育活动类别。

为进一步促进科技场馆科学教育项目开发的有效方式、探索项目推广应有的有效机制，对继续开展和不断完善科技场馆科学教育项目展评工作提出意见和建议，本次研究将聚焦于“拓展类教育活动”。选择这个项目类别，是基于目前国际博物馆的实践经验与发展趋势。从国外各种科学教育项目的发展趋势来看，演示类科学教育活动作为辅助于科技场馆的展品及讲解的另一种传播手段，更能迎合大众口味，传播面更广，并且不仅限于各类科普场馆的有限的场地。在内容策划方面，无须直述原理，避免枯燥，点到为止，引导观众自己思考和探究。例如，巴黎发现宫的演示活动，通过表演者活灵活现的肢体语言配合多媒体效果，在展厅内营造出了趣味横生的气氛。

区别于博物馆讲解、课程等观众被动接受知识的常规教育项目，强调观众体验的“拓展类教育活动”更加注重互动性、直观性、趣味性，融入了许多文学艺术的表现手段，最能凸显博物馆教育区别于学校教育的特点。本研究国内场馆调研的具体研究范围，依据中国科协“科技馆活动进校园”项目办公室对于“拓展性教育项目”的界定，主要包括以下两类：A.科学演示/科普剧：借助实验演示、表演者的语言和肢体动作、场景、材料和仪器，呈现某些比较抽象复杂的科学概念和科学发展史。要开展这类型的项目必须有明确的科学话题、演示和实验内容大纲，还要考虑如何与现场观众互动。B.动手做活动/主题科学工作坊：根据场地的资源和人员条件组织科学实验和活动来吸引参观者的关注和比较深入的参与。开展这类活动要根据不同年龄段的青少年的学习特点，准备和设计某一个主题中一系列实验（活动）的器材和学习工具，并组织开展活动。每次活动的时间可以从15分钟到数天不等。(www.daowen.com)

本书涉及的“拓展类教育活动”，在上述“拓展性教育项目”的界定之外，根据调研实际，特别是国内外场馆线上调研时，范围进行了适当地扩充。通过本次研究，希望可深度了解科学演示、科普剧，动手做活动、主题科学工作坊、科普讲座、科学之夜、户外活动等在内的拓展类教育活动的基本情况和发展动态，重点关注场馆与学校等教育部门合作、科学教育资源开发、展教人才队伍培育等方面的机制、制度和措施，以此探索科学表演在艺术性和科学性方面的把握尺度，为科技馆开展公众教育和展教人才培养提供参考和借鉴。