虽然案例教学法已在教学领域实施多年，并取得了一定的效果，但是还有一些不足之处，特别是在初中道德与法治课的应用中，案例教学存在比较明显的问题。

（一）教师方面

教师是案例教学法中教学活动的重要参与者，对道德与法治课运用案例教学法时出现问题的研究尤为重要。笔者通过调查发现，教师主要存在以下问题。

1.教师的传统教学观念根深蒂固

教师深受传统的“传授—接受”教学模式的影响，尤其是年龄较大的教师，主观上很难接受新的教学方法。他们认为，教师的任务就是把学生教好，让学生掌握理论知识，能够在考试中取得较好的成绩；而案例教学法只是哗众取宠的噱头，不仅实施起来要占用他们大量的时间，而且效果还不一定有所保障。

2.教师经验缺乏

案例教学法作为一种新的教学方法，虽然备受推崇，但对大部分教师来讲是一种新鲜事物。笔者根据调查结果发现，选择案例教学法进行教学的教师大部分比较年轻，他们掌控课堂、应对突发状况的能力欠缺。首先，在案例选择上，偏离了教学目标的要求，导致案例学习与理论学习联系不上；其次，不能很好地动员、组织学生对案例进行讨论。例如，在学生的讨论偏离主题时，不能及时拉回主题；在讨论出现冷场时，不能很好地“救场”等。

3.课堂时间分配不当

由于初中道德与法治课课时有限，所以合理地分配时间尤为重要。在有限的课时中，道德与法治课教师既要给予学生学习、分析、讨论案例的时间，还要留出足够的时间把案例升华到理论层次上。笔者通过调查发现，在案例教学法的课堂上，经常出现时间分配不当的问题。教师往往在前期讨论、分析案例上花费大部分的时间，而后期案例升华的时间不够用，只能草草地做一下总结，出现前松后紧的状况，甚至使得教学任务不能及时完成，大大地影响了教学效果。

4.侧重点出现偏差

案例教学法的教学过程离不开案例这一重要载体。但有的道德与法治课教师在进行案例教学法教学时太过于强调案例，对案例中的每一个具体问题都要进行反复的分析讨论，把大量的时间花费在解决案例的问题上，导致学生的焦点出现偏差，认为这堂课的任务就是学习这个案例，而不是通过对案例的学习达到对书本理论知识的理解。

5.教师角色错位

在案例教学法中，教师更多地充当了一名引导者，但许多教师对这种角色的认知出现了偏差。有的教师认为，案例教学法的课堂上教师就是个旁观者，课堂的主人仅仅是学生，从而在学生讨论中遇到问题时没有给予及时的帮助，在讨论偏离主题时也没有加以引导。此外，教师角色错位的另一种表现是插手过多，即每个学生发言后，教师都要加以点评，评其优点，评其不足。这不仅严重地挫伤了学生发表意见的积极性，而且教师发言过多，导致学生过于依赖教师的观点，对于提出自己的观点顾虑增加，信心不足。

（二）学生方面

在案例教学法的课堂中，另一个极其重要的参与者便是学生。学生的参与情况对案例教学法的教学效果有最为直接的影响。针对学生在案例教学法中出现的问题，笔者主要从以下几个方面进行分析。

1.学生参与度不高，出现冷场(www.daowen.com)

案例教学中很重要的一个环节就是学生之间的合作讨论。而在小组讨论中，有的学生各自为政、埋头苦干，有的学生坐在一起谈论与案例没有关系的其他问题，只有极少数的学生能够积极参加到案例的讨论中。尤其是当教师让学生发表自己的见解时，课堂局面陷入僵局。通过对学生的调查发现，出现这一现象的原因主要有以下四点：第一，学生对自己的想法缺乏自信，害怕说错；第二，学生害羞或者害怕成为注意的焦点；第三，学生对这种互动式学习不习惯，对问题导向的教育方法准备不充分；第四，学生更愿意当一名倾听者。

2.问题不集中，讨论偏离主线

由于每个学生的能力有所不同，所以学生对同一个案例会出现各种不同的理解，有的学生在讨论过程中甚至偏离了案例的主线。同时，在案例教学法的课堂上，教师针对案例中的某一问题让学生发表意见后，发现学生的答案都不在点子上，最后往往只能自己做一下总结，尴尬收场。

3.问题讨论不能深入本质

案例教学法更适用于那些知识面广、阅历丰富的学生。学生在对案例问题的讨论上，由于知识水平有限，所以对案例问题的认识更多地停留在浅层面上，而对于更深层次的内容，很多学生把握不到。有的学生在小组讨论的过程中总是依赖其他同学的观点，不能自己独立地进行深层次的思考。

（三）案例教学法本身的缺陷

要想案例教学法能够在初中道德与法治课中更好地运用，我们要对案例教学法本身的缺陷有明确的认识。

1.案例教学的效率有时较低

案例教学法的顺利进行以教师的有效组织为保证，以学生的有效参与为前提，以精选出来的符合教学实际的案例为载体，而要做到这些方面的有机结合，往往较为困难。案例课堂往往比讲授式课需要更长的时间，但初中道德与法治课堂的时间是有限的，所以采取案例教学法有时很难完成既定的教学内容。

2.一个案例通常是用较短的材料来表达某个具体事件，很难保持内容与实践之间的协调一致

案例教学在让学生了解过程、领会内容的基础上，使学生对案例的学习上升到理论层面，但有的学生可能对案例的理解有偏差，从而导致其形成错误的认识。

3.道德与法治课案例库源严重缺乏

大部分学校没有建立自己专门的案例库，甚至有的学校案例资源库的建立仅仅是为了应付上级的检查，案例资源不能满足教师教学的需要，资源库形同虚设。由此一来，在案例教学法的教学过程中，教师就要花费更大的精力在案例素材的搜集与整理上，大大地增加了道德与法治课教师的负担。

4.案例教学法更适用于对新课的讲授，在复习课上无用武之地

在初中三年级阶段，学生面临着升学的压力，需要的是大量的练习和巩固，而不会花费大量的时间去研究案例。