在我国大多数研究文献中“情景”与“情境”是混用的，但作为一种教学方法，我们有必要弄清楚二者之间的不同。在《现代汉语词典》中，“情境”是指“在一定时间内各种情况相对的或结合的境况”，而“情景”是指“情形、景象、场景，即事物呈现出来的样子、状况”。“情境”是各种因素、环境、气氛结构化与系统化的状况，而“情景”仅仅蕴含状况、某些因素、氛围。因此，“情景”是较为简单的外延广泛的概念，而“情境”是较为复杂的外延狭窄的概念。

作为模拟的对象，“情景”的限制比较小。一个场景、问题背景可以用不同的情境加以刻画，而某一“情境”大多必须设置因素高度仿真环境。“情境”的结构化、操作化使其偏向狭义“职业仿真说”。因此，“此情此景”多偏向意，而“此情此境”多偏向实。例如，“诚信”的情况内涵是相同的，但刻画诚信的情景可以是不同的，可以是高仿真的生活情境，也可以是趣味性经典“红黑纸牌”的游戏场景。所以说，情景模拟比情境模拟更加宽泛，而情境模拟是一种特殊的情景模拟。

情景模拟教学法，特别是在中小学的应用中还是一种较新的尝试。因此，为了更好地把握该教学法，笔者借助图书馆、互联网等途径，搜集了关于情景模拟教学法内涵的界定，其中比较有代表性的内涵界定如下所示。

董琼华指出：“情景模拟教学是在课堂教学中穿插情景任务活动，让学生在情景身份活动中加深对知识的理解、领悟与吸收的教学方法。”虽然只是给出了情景模拟教学法的笼统定义，但是该定义明确地指出该教学法是在课堂上进行的，形式是情景演练，目的是知识的理解、领悟与吸收。

尹子民、孙辉和魏颖辉指出：“情景模拟法是让学生围绕某个主题问题模拟表演某个场景，然后讨论表演，以此引导学生共同探求对人、事、物的情感、态度、价值取向和问题解决策略，帮助学生形成处理问题的恰当方法与技巧。”这不仅指出了模拟的对象是场景，而且指出了场景的建构依据是探究性问题，指出了模拟的过程除了“做”以外，还有“讨论、思考、探究”，指出了模拟的结果是探求问题有效策略，学习处理问题技巧。

韩丽娜指出：“情景模拟教学法要求学生在假设的模拟情景中进行活动，模拟活动中有人物、情节，有矛盾冲突、疑难问题等，学生要根据情景担任不同的角色，把自己置身于模拟的情景中去，感受特定的工作或生活氛围，体验、分析、思考、解决问题的过程，从而强化对理论知识的理性知觉，获得知识和技能。”该定义进一步指出了模拟的场景要有矛盾冲突和疑难问题，过程是体验、分析、思考、解决问题，目的是获得知识和技能。

刘佳指出：“情景模拟教学法是指在教学中教师依据教学内容，通过设定特殊场景对学生的身份进行假设，模拟现实中该场景该身份的人可能会面临的任务和挑战，要求学生对问题进行解决。学生在教师的提示和引导下，根据已经或正在学习的知识尝试解决某类问题，从而对相关教学知识进行学习或加深认识。所以，该教法属于虚拟的实践性教学方法。”该定义清晰地表述了情景模拟教学法的依据，表明了该教学法是让学生依据自己的知识解决情景问题的过程，说明了情景模拟教学法是理论联系实际的桥梁。(www.daowen.com)

何娜和张丽指出：“情景模拟教学法是指围绕某一特定教学主题，教师给出选题，并引导学生创设与教学内容相吻合的场景。学生通过角色模拟，虚拟再现事情的发生与发展过程，运用有关知识和操作技能解决‘实际问题’。教师则对整个情景模拟进行指导、分析、点评，并做出最后总结。”该定义指出了情景模拟的完整过程还应该包括活动后的指导、分析和点评。

虽然不同学者和教师对情景模拟教学法内涵的表述有所不同，但是这些界定都存在着一些共识，表现在以下四个方面：第一，主体是学生，教师是组织者和引导者；第二，具体的教学内容、学生的实际情况、社会实际是创设情景模拟活动的依据；第三，模拟活动模拟的是生活或工作场景中事物发生与发展的环境、过程、因素；第四，学生在情景模拟活动中亲身体验、解决问题、完成任务去认知、体验和感悟，而在活动后的讨论、分析中，共同探求对人、事、物的情感、态度、价值取向和问题解决策略。这促使学生理解知识，触动情感，开拓思维，探求处理问题的恰当方法与技巧。

综上所述，情景模拟教学法是指教师依据教学内容和学生实际情况的需求，在课堂上对一定生活或工作场景中情景发生与发展的环境以及过程进行模拟活动创设，学生则在教师的指导下通过参加模拟活动完成特定情景任务，解决特定问题，从而将理论转化为具有操作性的实践过程，以体验特定理论并提高理论应用的能力。

目前，我国对情景模拟教学法相关理论的一般研究尚处于摸索初期，其称呼也不尽相同，内涵至今未有权威认定。但弄清楚一种教学方法的内涵和特点，是运用这种教学方法的前提。为了更加清楚地把握情景模拟教学法的内涵，本书需要把与它容易混淆的相似教学法进行对比区分。

首先是情景模拟教学法与角色扮演法。从表面上看，情景模拟教学法类似于角色扮演，但二者并不相同，有着本质的区别。角色扮演法的进展过程是根据脚本发生的，不需要扮演者独立做出决策。而在情景模拟教学过程中，不仅有角色模拟，还有游戏模拟，“即使在角色情景模拟中，除了角色模拟因素外，还要求学生依据情景模拟中出现的情况独立做出自己的决策”。

其次是情景模拟教学法与情景教学法、情境教学法。情景教学法、情境教学法都是在初中道德与法治教学中常用且发展相对成熟的教学方法。因此，很多人在潜意识里会把情景模拟教学法与情景教学法或者情境教学法混为一谈，认为它们只是叫法不同而已。但是，笔者经过探究发现，这三种教学法并不相同。情景教学法是指在真实的情景中开展教学活动，如古代的“师徒式”教学、现代的“工学结合”教学。这种方法强调教学活动环境完全真实，即“从做中学”，让学生通过亲身体验，完成对知识和技能的学习。情境教学法是指教师通过口头描述、图片展示、放映幻灯等手段来营造“意境”，以更好地帮助学生理解知识，强调的是“情真意切”，而不是学习环境的真实性，要求教师着力引导学生从意识的层面上进入某种境况，做到“动之以情”，让学生带着情感进行学习。因此，这种方法的核心是对情感的调动，称之为“情感模拟教学法”可能更为贴切。情景模拟教学法则是从情景教学中衍生出来的一种教学方法。这种方法也强调学习环境的真实性。但是，在现代大规模、高技术、速成化的教育背景下，在完全真实的环境中开展教学活动已经很难做到，只能退而求其次，通过采用各种方法、手段，创设出尽可能接近于真实状况的场景或场景因素和状况，进行模拟教学。因此，这种教学法的重点是对场景或场景因素的创设。简单来说，情景模拟教学法就是创设真实情景的模拟场景，让学生在教室里实践。