（一）开发的目的不够明确

校本课程的开发必须要体现学校的办学思想和育人目标，因为学校的办学思想和育人目标可以指引初中道德与法治校本课程的开发。因此，我们要进一步明确初中道德与法治校本课程开发的宗旨，进一步强化初中道德与法治校本课程开发的目的性。然而，在现实生活中，学校只注重组织教师编写道德与法治教材或片面夸大道德与法治活动课的效果宣传。这是对初中道德与法治校本课程的片面理解。

（二）开发的研究队伍匮乏

加强道德与法治教师专业的培训，强化道德与法治课程开发的专业性。初中道德与法治校本课程作为一项复杂而富有挑战性的工作，一方面要求道德与法治教师具有课程开发的自主权，加强专业知识的学习和储备；另一方面，要求道德与法治教师具有专业的自主开发的能力。而学校要为道德与法治教师的能力提高提供培训的机会，加强道德与法治教师与课程相关的理论研修，特别是和初中道德与法治校本课程相关的理论学习、实践研究，在实践中不断提高自己的水平。然而，在现实生活中，道德与法治教师没有足够的专业知识来应对道德与法治校本课程的开发，加之教师的参与面不大，没有充足的时间来进行道德与法治校本课程的培训等。这些都大大地影响了校本课程的开发与推进。

（三）开发的制度建设不够完善(www.daowen.com)

初中道德与法治校本课程开发的实质是以学校的自身需求为根本，致力于结合学校自身的实际，以全面提高学生素质作为目标追求，根据现有的学校物质资源和条件，以社会、学校、家庭对学生的个性发展要求开发的课程。但是，目前已经进行初中道德与法治校本课程的开发涉及本来就不多，研究也不够系统，而且多数是学校内部自主开发，缺乏课程专家和课程相关人员以及校外研究机构的参与，所以无法扩大教师的知识涉猎面。

（四）开发的学生主体对象缺失

加强学生主体研究，强化初中道德与法治校本课程开发的针对性。课程的开发者在开发前应充分考虑学生的特点，在充分调查研究的基础上，确立初中道德与法治校本课程开发的内容。同时，要考虑学生的年龄和认知特点，本着以学生为本的原则，满足学生发展的不同层次和水平需要，体现学生的个性差异，促进学生的可持续发展，这样才能加强初中道德与法治校本课程开发的针对性，开发出切合学生实际、受学生欢迎的课程。但在现实中，初中道德与法治校本课程开发的内容脱离实际，无法满足学生的需要。