初中道德与法治课教材本身的内容便是初中学生在生活中常常遇到的，而初中道德与法治课教师的任务便是在道德与法治课和生活之间建立起一个桥梁，认真安排初中道德与法治课教学内容，将理论与实践结合起来，使初中学生能够发现道德与法治课知识中的生活元素，进而产生更加高涨的学习热情。同时，生活化的道德与法治课课堂也会因此重新焕发生机和活力，进而使初中学生的道德与法治课思维得以充分拓展，使其感到学习道德与法治课的快乐。

在选择道德与法治课程内容时，教师应全面、及时地分析社会发展的状态，考虑全体学生的主动发展能力，从而以生活化的教学内容来提高道德与法治课程的教学时效。

新型的教材观认为，教材只是服务于教学，并不是教学的“法定文本”。所以，教师应以教材为中心，精心打造与提供可利用的课程资源，同时要将学校内外的有利资源都整合到初中道德与法治课堂中。因此，教师应树立“一切为了学生发展需要”的意识，全面甄别、辨别各种资源，以便在有效的教学时间内丰富课程资源。同时，在保证教学内容的生活化教学中，教师应从自身修养、经验、情感态度、价值观等多个方面，引出适宜的课程资源，充分利用本地的现实生活和乡土资源来展开道德与法治课程教学，有意识地将课内外、校内外联系起来，促使道德与法治课程走出教室、走进生活。

首先，教师要充分利用乡土资源。乡土资源是与初中学生的生长和生活地区紧密相连的，学生所具有的社会知识中，有相当一部分知识是源于他们的社会、所生活的环境之中，而学生最为熟悉的社会环境便是自己的家乡。在道德与法治课程中引入乡土资源，势必会引起学生浓厚的学习兴趣与学习欲望，进而延长他们的注意力时长，使其主动投身于道德与法治知识探索活动之中。同时，乡土资源具有近、熟、亲的特点，有利于对学生进行爱家乡、爱祖国的高尚思想教育。因此，教师可以以乡土资源来展开爱国教育。另外，乡土资源的丰富性不仅可以让学生产生爱国、爱家乡的深厚情感，还可以让初中学生接受本地乡土文化教育，受到浓烈的历史文化熏陶，进而使其对整个中华民族产生自豪与骄傲，为身为中国人而感到自豪。

其次，开展实践活动，撰写调查报告，拓展学生思维。新课程标准提出，教师应多让学生投身于社会实践之中，让学生关心自己的生活实际，体验社会责任，在实践中发现问题、解决问题。调查报告是针对某个现象、事件或问题而进行深入细致调查的一项研究，希望学生可以认真分析研究，发现本质特征与客观规律，进而形成书面报告。实际上，撰写调查报告是社会调查的作业体现，具有开放性和实践性的特征。社会实践调查符合初中学生好奇、好动、敢想、敢做的成长特点，能够激励、唤醒与鼓励学生(www.daowen.com)

形成主体意识，使学生成为学习的主人。因此，教师应与学生一起确定实践任务和实践对象，并给学生留出充足的准备时间，让学生自己参与实践策划与实践分析，成为实践活动的参与者。在实践活动中，初中学生能够感受到现代社会、经济、政治、文化等各个方面的变化，并体会到祖国取得瞩目成就的自豪感，进而提高学生的思想觉悟。

再次，聚焦时事，开阔视野。时事教学是初中道德与法治课程中的重要组成部分。在教材中，引入当下社会的热点问题、焦点问题与学生关注的问题，可以真正扩充初中道德与法治课堂的教学范围，有利于让初中学生将教材中抽象的概念、观点与原理还原为真实、生动、具体的生活观点。如果教师可以经常开展时事教学活动，那么便可以激发学生关心时事政治与热点问题的激情，让学生产生更加浓厚的学习兴趣。同时，初中学生还可以在时事新闻与热点问题中剖析社会现象，树立正确的人生观、世界观和价值观。另外，以热点、焦点和时事政治来导入道德与法治观点，可以增加道德与法治知识的说服力，深化道德与法治课程的育人效果。因此，教师应有意识地引入恰当的时事材料与热点问题，以材料来为学生创设问题情境，进而集中学生的注意力，唤起学生的认知冲突，提高学生的质疑能力。更重要的是，在初中道德与法治课程中引入时事热点问题，可以让学生在走入社会的过程中明白何为真、善、美，进而学会做人、学会做事，体验生命与生活的价值和意义。

在本章节中，笔者将结合其自身的教学实践经验，从开发乡土资源、开设综合实践活动与开发校本课程三个方向来分析如何促进初中道德与法治课程内容的生活化教学。