北京市海淀区阜成路中学　任宝利

教师是教学活动的组织者和指导者,教师的教学应是富有创造性的活动,在教学目标设计,教学过程的组织,都应以促进学生的发展为出发点和归宿。教学活动设计必须从学生学习知识的规律出发,适应学生学习知识的需要,提供充分、适当的“自主学习”的时间和空间。

自主学习是在教师的指导下,学生运用已有的知识和能力,独立、自觉地进行学习。在自主学习过程中,教师应根据初中学生心理和生理的特点,尽量采取学生喜欢的竞赛式、表演式等,以激发学生的兴趣,自觉进入自主学习的情境。在自主学习中亲身实践体验,获取知识,提高分析问题,解决问题的能力。语文课自主学习的方式主要根据维特迈·彼得斯的观点,自主学习是指由学生自我组织、自我评价、自我安排学习内容和学习活动的一种学习方式。课堂学习是学生学习的主要渠道,课堂学习所占的时间是学生在学校活动时间的绝大部分。所以,自主学习能力的培养主要来自于课堂学习。

美国的“无导向教育”完全以学生的自我发现为教育过程,教师不指导判断是非,仅仅帮助学生确认自我的价值取向。学生自己选择学习内容,自己制订学习目标。(www.daowen.com)

在国内,福建省中小学“指导——自主学习”教改实验,上海中小学研究型课程的探索与实践,北京师范大学现代教育技术研究所所长、博士生导师何克抗教授在现代建构主义理论的基础上,提出了“主导——主体”的教学模式。

在探索的过程中我借鉴他们的一些做法,首先改变教师的角色,教师不单纯是知识的传授者,而是学习的参与者,教师在教学中的作用是导演、是教练,因此,教师的主要任务是为学生创建自主学习的环境及机会,指导学生掌握一定学习的方法,使学生学会学习。基于这些理论与认识,我在语文课堂上做了上述探索,受到了学生的欢迎,取得了一定的效果。

在指导学生进行自主学习的过程中,我采取课内、课外和课内外结合的形式。