教案的设计就要努力体现《语文课程标准》基本理念之一的“全面提高学生的语文综合素养”,语文素养的重要标志还在于语感。语感作为一个心理过程,就是对语言文字的认读—理解—体味—领悟的感悟过程。

1.在读中培养语感

“以读为本”是阅读教学的重要方法。“读—思—品—悟”中读是基础,只有会读,才能会思、会品、会悟。所以说,读是会学的前提。古语说“书读百遍,其义自见。”当然,读也要讲方法,有的人读后如白开水,无滋无味;有的人读得也挺有感情,但没有特色,千人一调、千篇一律。

在教学中,为了突出学生阅读行为的自主性,我特别强调让学生读出个性,读出悟性,采取各种读的形式:动情读、动作读、创新读、情境读……以“动情读”为例,就是要让语言文字在神情中得以体现,表情与语感相结合,读出形,读出情。如:《义犬复仇》一课,以“对文尔内的描写,哪些语句使你最受感动?”为切入点,指导学生用心朗读。借助导读点拨主线,给学生以导向,潜心读书,整体感知文尔内的形象。学生全身心投入到朗读中,被这犬的情、这犬的义深深地打动了,读到犬为替主人报仇而牺牲时,禁不住泪眼迷蒙;读到犬咬断了敌人的喉管时热血沸腾、慷慨激昂。动情读盘活了学生潜在的情感。

2.读中强化语感

教学中,我注重学生的情感体验,即使是同一句话,不同的学生有不同的读法,侧重点不同,体会、感悟也就不同。《义犬复仇》中“连我的命令也失去了效力”一句,小雨读完后,一人问:“别的同学都在强调我,你为什么在命令一词上读得很重?”小雨说:“作者平时都是很随和地和犬相处,可这次却动用了权力,命令它,它都不听,说明它情绪很激动,内心充满了愤怒,一心只想着报仇……”这个例子就强调了语感的重要性。教师不过多地指导朗读,只是留下相当的空白点让学生自己去感悟。

品读的过程就是自悟的过程,如今学生的读百花齐放、各具特色。在读中再渗入真挚的情感,读使学生的情与作者的情产生共鸣。如果没有动情的读,又怎能触动学生的心灵呢?如果没有语言的气势、情味、韵味,学生又怎能悟到文字后面的深厚意蕴和情味,达到与作者情感的契合呢?所以语感训练是语文教学实施素质教育的关键所在。

3.在读中受到情感的熏陶

情感是语文的灵魂,儿童学习语文必须伴随情感,情感是学习语文的手段,又是语文教学的目的。以朗读为例,让学生动情地读,从神情上看出情,从语感上听出情,从语言上读出情。课堂上学生饱含深情地学习每一篇课文,全身心地投入到学习情景中去,无论是读、是说,只要开口,必渗透自己的情在其中。

学习《义犬复仇》时,小洛给大家讲了另一个关于义犬的故事,当她讲到那个被家境贫寒的主人卖掉的犬不远万里,忍饥挨饿奔波了一年后来到小主人的学校,趴在雪地里等待小主人的情节时,我们每个人的眼睛都蓄满了泪水,她动情地讲着,同学们动情地听着,都为这条犬的重情重义所打动。有的同学站起来说:“狗都这么重情谊,那我们人呢?我们还怎么忍心伤害这些小动物呀?”这个例子说明只有动情,才能入境;只有动情,才能入心;只有入心,才能明理。语文教学中情的渗透,既陶冶了学生良好的性情,又培养了学生健全的人格,更塑造了学生美好的心灵。

4.在循导中学读

叶圣陶先生一贯倡导的语文教育思想“教师当然须教,而尤宜致力于‘导’。导者,多方设法使学生自得知,卒底于不待教师教授之谓也。”可见,只有教师致力于激励,致力于导,学生才能以极大的积极性,主动地、自主地循导学读,在阅读实践中学会独立思考,学会探究,学会读书,学会创造。

由浅入深地,有层次性地引导学生主动学、自主学、创新学,由感悟作者情到触发自我情,使学生就摘录的语言文字展开合理想象,在想象朗读中品,在创造朗读中悟,在激情朗读中受到感染,从而使文中感人形象牢牢树立在学生心中,使学生在自读、自品、自悟中灵活运用语言文字,令教材唯我所用。

(1)展开想象,在摘录的语句中加入心理活动,进行朗读

这一设计是创造性地发展学生思维、想象能力的训练,是学生深层次读书的体现,是内化为自我情感的途径,进行角色的替代,从而更深刻地感受人物,走近人物;是对动作、语言、神态等的更深入理解,由表及里,由浅入深,揭示人物内心世界,使认识得以升华,使情感得以激励,使对语言文字的品悟入情、入理、入心。这是对语言文字的续写,是对朗读的深化,是品读、悟读、创新读、用心读的综合发展。

学生在学习《义犬复仇》一课时是这样补充心理活动的:

①它不愿服从新主人的指令,变得焦躁不安,老是挣脱链子,跑到斯达罗被打死的地方哀鸣不止,“主人啊,你在哪儿呀?你快回来吧!我好想你啊!主人,你放心,这个仇我一定要为你报!你地下有知,一定要帮我啊!(www.daowen.com)

②它最后一次舔了舔我,好像在说:“主人,对不起,谢谢你这八年来对我的照顾,我走了,不能再陪你了。”它深深地喘了一口气,死去了。

这一训练,使学生设身处地地去想人物所想,思人物所思,打开情感的闸门。通过补充心理活动,更进一步地感受人物情感,从中受到启迪,心灵为之净化,与作者达到心与心的沟通,情与情的交融,智慧、情感的火花在思维中绽放。“成功的教育是打动学生内心情感的教育。”这话在此得到了印证。

(2)结合语言文字,深化人物形象,激发学生情感,颂扬人物品格

教学中引导学生借助句式练习,表达心中的情感,使读者情与作者情产生共鸣。

《义犬复仇》中学生说道:

①文尔内,你看到主人倒下,发疯似地扑到凶手身上,咬住了那只开枪的手,你真是一条对主人依恋而忠心的狗!

②文尔内,你在身受重伤的情况下,仍咬断了敌人的喉管,为主人报了仇,为人民除了害,你真是一条有情有义的犬!

这一导读训练,使每个学生参与到语言文字的实践中去,尽情地读句子,创造性地赞美人物,使赞美之情与语句相勾连,读得实,赞得真,读与赞相结合,进一步理解人物,情感得到升华。

(3)从语言文字中提炼人物的思想,由衷地赞美人物的品格

对语言文字的深入理解,使学生对人物形象有了进一步认识,如何将这种情感更激情地表达出来呢?便借助句式来发展学生运用语言的能力。

《义犬复仇》中学生的激情赞美:

文尔内,我大声地赞美你,赞美年轻健壮的你;赞美训练有素的你;更赞美对主人依恋而忠心的你!

文尔内,我大声地赞美你,你就是这样一条不怕牺牲、爱憎分明的正义之犬!

文尔内,我大胜地赞美你,赞美你的勇敢,赞美你的执着,更赞美你对主人的赤胆忠诚!

这令学生的赞美之情得到进一步激发,是情感的再一次升华,是激情的更强烈的迸发。学生由于有了前面的思想基础,情感储蓄,厚积薄发,在这里情感的表达更是激昂的。有的学生运用排比的手法,使情感的表达更有气势。